心与心的真诚交流 爱与爱的等价交换——心理健康教育在音乐歌唱教学中的策略研究

　　在学校里，这种“集体活动”的组织是一个具有共同的纪律约束，有着共同的目标，在具有共同的心理凝聚力的集体中，让每个参加合唱的学生通过音乐艺术实践这一有效活动的媒体，训练学生节奏的统一、声音的和谐、音高的准确、情绪速度的一致等等，让每个学生都能自觉地维护合唱、合奏中在旋律、节奏、情绪等方面的统一要求，这不仅有利于使学生形成具有统一意识，共同情感和团结一致的集体观念，而且培养了他们遵守纪律的集体主义精神，塑造了与他人合作的品质。
3、磨炼坚定意志。
学生在小组合作和自由创新的过程中会出现一系列的阻碍。这时教师除了在技术上给予帮助，还要在思想上引导，教育学生遇到问题要勇敢面对，勇于挑战，坚持自己的目标，才能实现自己的理想。有了良好的心理素质，学生必然就会向着前进的道路迈进，从中也磨练了他们的坚定意志。
当前，学生中出现了讲吃讲穿、贪图享受的现象，缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏追求上进的韧劲，性格脆弱、悲观孤寂。因此在教学中，我适时引导，加强意志的磨炼，如在学新课《我心爱的小马车》一课时，当学生能有感情地唱出歌曲的情境后，我向学生讲述了一代伟人邓小平的故事，教育学生人生就像歌曲所描述的一样，好比崎岖的山路，总会有曲折和困难，只有奋力拼搏、克服困难，才能到达目的。
　　
4、培养真挚情感。
情感是人们对客观事物的内心体验和态度。情感在教学活动中起着重要的作用，是教学成功的催化剂。教学过程是师生情感的双向交流过程，教学过程充满热烈的情感和情绪，是产生良好课堂氛围的重要原因。作为音乐教师，上课时必须包含丰富的情感，以情动人，充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感。
在教材中，有抒发英雄情的《我们要做雷锋式的好少年》；有抒发自然情的《春天在哪里》；有抒发爱国情的《祖国祖国我爱你》；有抒发生活情的《我们多么幸福》；有抒发动物情的《我有一只小羊羔》；有抒发乡情的《思乡曲》等。在指导学生声情并茂的演唱同时，挖掘教材的蕴意，培养学生丰富的情感，这些情感体验会影响学生的一生，延伸至他们今后对人生，对社会的体验、认识、理解。音乐虽然结束了，但留在学生心目中的这份真挚情感是永远也抹不掉的。
首先：教师要“以情激情”。音乐艺术是情感艺术，是人们情感的凝聚，具有强烈的感染力。但如果缺乏感情投入，即使教师有过硬的演唱、演奏基本技能，也很难打动学生的心。
　　其次：教师要“以言动情”。任何作品都是通过教师的语言表达来传播给学生的。优美的语言具有丰富的感染力，是维系师生情感的纽带，是课堂教学的凝聚剂。当教师用生动的、悦耳的语言，情真意切的语感，抑扬顿挫的语调讲解时，就能把作品解释得引人入胜；当教师用动听、悦耳的语言进行歌唱时，必定“字正腔圆”，使学生动之以情，陶醉在美的享受之中。

5、孕育自尊自信
学生的自尊和自信是孕育成功的基础。自信是成功的保证，是成才的前提。现今社会的竞争激烈，自信心的培养尤为重要。为此我在上音乐课中抛弃固有的、陈旧的、易挫伤孩子演唱积极性的教学方式，运用孩子乐于接受的活泼生动的教学形式激发兴趣，培养信心。
首先：要有选择地使用教材。这并不是脱离教材随心所欲，而是依据孩子的实际水平，兴趣爱好，年龄特征，结合教学大纲的要求。把一些思想内容健康的流行歌曲引入课堂；把一些学生不喜欢的教材歌曲转换出去；把一些听起来美，唱起来难的曲子，适当换调子，变换节奏，使“曲高和寡”的现象远离孩子。
　　其次：借助游戏学唱歌曲。爱玩好动是孩子的天性，在游戏中学唱，是孩子最喜欢的方式。这不仅减轻孩子歌唱的心理压力，而且能体验演唱的乐趣，比如：边唱歌边玩滚球游戏，边唱歌边表演，边唱歌边律动，边唱歌边用打击乐器伴奏等。又如：代换歌词游戏，把原来的歌曲，旋律不变歌词变。让学生填入他们生活中接触到的、体验到的内容。对于学习信心有问题的同学，教师要十分明确地告诉她“你是一个坚强而又有毅力的孩子，老师相信你通过一段时间的努力一定能赶上其他同学，老师有信心帮助你获得成功。”学生的自尊心得到了保护，自信心被激发，于是学习更主动、更刻苦了。   再次：教师应收集大量音像资料，多给孩子欣赏一些优秀的演唱家的录像，从中给孩子以优秀范例。也可以利用小红花、小红旗、小金星等奖励给在独立自信演唱方面有所进步的孩子，给他们以肯定的答复，激励他们更好地表现自己，表现音乐。
展开思维想象的翅膀，大胆的创新。在相互讨论启发中，思维不断的碰撞，闪现出创新的火花。例如：在教学人音版第一册第六单元〈〈洗手绢〉〉这一课时，我用“洗手绢”活动为主线，把教室里的桌椅、绳子、毛巾搭成衣架、晾衣服的绳子、衣服等特需的场景，让学生听着音乐去晒衣服处（多声部的节奏训练）、洗衣服（视唱或视谱练习）、晒衣服（歌曲教学）、边洗边晒（歌曲再表现）等，在这种特殊的场景和活动中，学生们非常兴奋，他们玩着、乐着，不知不觉中学会了歌曲、掌握了音乐知识技能。
在教学中，对一些性格内向，不爱表露的学生，教师应对他们特别关注，用真挚的爱，宽容的微笑，对待他们的不足，鼓励多于批评，甚至不使用批评，努力挖掘优点，在孩子感到害羞没有自信时，教师应用激励的语词鼓励他们勇于突破自己。相信他们能唱得更好。当这些学生受到集体排斥时，教师应以长者的身份对其进行鼓励，并表示非常乐于和他们合作演唱，给他们以优越感。利用课余时间与他们多交谈，告诉他们的点滴进步，帮助他们摆脱阴影，走向阳光，自信而歌。

  （四）寻找学生需求,丰富教学内容。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”在教学中我抛开自己原有的设计思路，站在学生的角度考虑，他们喜欢什么，愿意学什么，这样就缩短了老师与学生之间的距离，有利于教学活动的开展。例如：教师要知道低年级学生喜欢爱唱，爱跳 ，爱模仿，参与欲望强烈，什么问题都要问到底。高年级 学生则喜欢时尚音乐，喜欢自己学唱歌曲，喜欢挑战性的学习。作为教师，在课上应大胆的放手，给予学生足够的时间、空间自主性的学习。满足心理需求，对症下药才能真正的达到目的。 因此精心选材，合理安排音乐教学内容。不断给予学生学习空间，提出新问题，新信息。我经常从《校园歌曲》等报刊杂志上选择学生喜爱的歌曲、音乐知识、音乐故事等内容这样大大丰富了唱歌学习内容，开阔了音乐视野，为满足学生心理需求开辟了广阔天地。
总而言之，音乐歌唱教学是一门情感艺术，它对人感情的陶冶是一个潜移默化的渗透过程，其效果是深刻而久远的。只要我们善于抓住学生的特点，不失时机地渗透心理健康教育，学生一定会在我们的引导下茁壮成长，成为有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。

四、参考资料
1、《普通学校》音乐教育学          上海教育出版社      1999年版
2、《中小学音乐教育》                                  2000年1月—2005年6月

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