精彩的表现从活动中走来 ——创编活动中培养学生表现力的设计与导引策略

（二）引导比中求异与由疑生思  为精彩表现腾出空间 
1、引导比中求异
心理学研究表明：“在某些条件下，小学儿童对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相同点，又能找出其细微差别，从而在其细致差别的基础上，引发思考，撞击他想象的兴奋点，发挥他的潜能想象。要么对事物有更深层次的了解，或者举一反三再创新型事物。”在教学中，应引导学生进行比中求异，一，由异而引起学生去思考，去积极地投入想象，这才是新课程所要求的。我如我在教学生比较两种旋律，一种是优美的旋律，一种是跳跃的旋律。正当我在教学生用手势打出这两种旋律时，一位学生突然站起来说：“老师，你平时不是要我们创编吗，今天这两种旋律我比较以后，也把它用符号创编出来了。”“好，那就请你上来展示给大家”。这位学生就大大方方地走到黑板前，画出了这两种旋律：优美的旋律用“             ”波浪线表示，跳跃的旋律用“            ”曲折线表示，哇，多精彩的想象，我感到格外激动，对他进行了热烈地表扬。这样由学生通过比较，创造性地回答了问题，也让学生们明白了怎样来拍打这两种旋律，加速了我们的教学工作，提高了教学效率。
2、解决由疑生思
“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”，有疑问才有学习的内驱力，不断把学生思维引向深入，是促进学生积极主动探索新知，培养学生创造性想象力的一把金钥匙。孔子学：“疑，思之始，学之端。”因此，学贵有疑，疑是探索知识的起点，它可以有效吸引学生的注意力，有利于活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和创造力。在教学中，我紧扣一个“疑”，适时布疑，巧妙质疑，灵活释疑，让学生充分体验了参与之乐，思维之趣，成功之悦，激发学生的思维共鸣。
（1） 反弹式的解疑
如果是学生的直接质疑，而且问题问到点子上，可以直接作为一个探究主题的，那么就反弹给学生，激发学生来开展探究。在学生自主开展探究的过程中，教师再作进一步的思考设计，及时指点学生开展探究。如前面所述“感受音的强弱”，当学生创意画出许多时，是不是有什么规律？教师马上意识到这个问题可以促进学生进一步领会音乐知识，掌握乐理规律，可以通过自主探究形成答案；有较大的探究价值，问题本身已可以形成探究主题，因此，马上反弹给学生：请同学们小组合作，可以通过创意、讨论、交流，看看到底有什么规律？在学生开展自主探究的过程中，教师通过调查学情，及时引导得出探究结果。
（2） 转换式的解疑
当学生进入某些活动环节时，出现或碰到疑点，教师是引导者，教师的言行直接影响，让学生因疑而进行思考，通过想象转换成为另一个活动主题，教师要把这个积极向上的精神风貌展现给学生，那么，学生的情绪就会随你的引入而变得高涨，才会真正进入精彩表现。如这样一个例子：在学习歌曲《摇篮曲》时，初步学会歌曲后，我发觉孩子们唱得平淡没生机，脸上露出不悦之色，这就是孩子在歌唱时的疑点出现，突然一个念头在我脑中顿起，我就通过用提问式激发学生思考。我问学生：“假如你是妈妈，你将用怎么样的声音和感情唱给孩子听？”学生感受了妈妈这个角色后，以“妈妈”的身份重唱《摇篮曲》时，学生们眼睛里充满爱的光芒，声音轻柔，温情无限，有些同学还情不自禁地左右摇晃着身子，仿佛真的在摇着孩子睡觉。唱完后，我鼓掌为他们喝彩，并问他们为什么能唱得这么好，学生们有的说：“我小时侯，妈妈就是这样陪我进入梦想的。”有的说：“所有的妈妈都是非常爱自己的孩子的，所以声音应该充满柔情和爱意。”这样，解决因疑生思，促使学生运用日常积累的生活知识来思考解决问题，提高了同学们的综合思维能力和丰富的想象力及浓厚的表现兴趣。
    实践证明，以预先的设计为精彩拓路，以积极的导引使活动的表现更精彩，因为关注了学生学情、关注了学生主体意识、关注了学生的亲身的学习经历和感受，让学生体验了在创编活动中的快乐探究，以他主学习与自主学习相结合，课改真努力体现了这种教学新理念，从而有效地培养了学生的自主探究能力和学生创新思维能力的发展，使得音乐创编活动课更精彩。

 参考文献：
《走进新课程》       北京师范大学出版社         朱慕菊著
《现代教学设计论》     浙江教育出版社    盛群力、李志强编著
《音乐学习与教学心理》  上海音乐出版社  曹理、何丁著     
《中小学音乐教育》  浙江省中小学音乐教育杂志社  2003、2004年
 

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