精彩的表现从活动中走来 ——创编活动中培养学生表现力的设计与导引策略

精彩的表现从活动中走来 ——创编活动中培养学生表现力的设计与导引策略

精彩的表现从活动中走来，而活动过程是可以被设计的，通过设计能使活动过程达到优化。不过也不应是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。要鼓励课堂师生互动中的即兴创编及表现，超越目标预定的精彩。
片断[一]：《金孔雀轻轻跳》
    在教学过程中，当学生学习了歌曲《金孔雀轻轻跳》后，开始由学生即兴创编动作。生1、妞妞捏捏，不敢伸手表演；生2、虽做了动作，但是动作却放不开；生3、做了一个极别致的动作，却迎来了同学和老师的大笑声，使得她满脸通红，不好意思。前两位学生的举动老师不做什么评价就让其坐下了，而当第三位学生动作完后，老师不予肯定却和学生们一起笑了起来。师：“接下来，看老师编的动作”，于是，学生就跟着老师做老师所编的动作了。
思考：  在当前的音乐课堂教学中，这样处理学生表现的方式并不少见。教师只为求一套完美的舞蹈动作而不加任何必要调整，对学生富有个性创意的表现也是避而不谈，只按自己预定目标完成教学。当我们提倡让学生成为课堂的主人的今天，教师应根据学生的需要、学生的学情设计教学过程，适时鼓励学生。不该把学生创新的想法及表现欲夭折在萌芽之中，这样会逐渐消钝学生学习音乐的兴趣，会扼杀学生潜在的创造力和表现力的发展。因此，根据学生课堂发展的需要，新课程下的音乐教师应灵活安排教学活动过程。
片断[二]：《我家住在大海边》
在教学歌曲后，我让学生创编动作。一名学生站起来：“老师，我想把《童年情景》中的动作结合进去”。师：“你是怎么想的？”生：“我觉得这两首乐曲的情节表现有点像。”师：“你准备把《童年情景》中的哪些动作编进《我家住在大海边》吗。”该生摇头。师：“不要紧，下面我们就一起来讨论创编动作。”（原定让学生探索结论的教学变成了现在让学生验证结论的教学）
思考：上述片断中的随机事件，虽打乱了教师的设想，打乱了教学的程序。但教师没有选择回避，而是根据学生的学情及时调整了教学过程,因为“强扭的瓜不甜。”教师趁机转向，重新设计和组织学生进行教学活动。从而使活动趋向精彩。
课堂教学中，教师应有预设，通过设计富有创意的课堂情景，激发表现；设想尽可能多的完善学生的个性，引发表现；预测贴近学生实际的创编活动，优化表现，也能获得课堂的精彩，但也不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，本人在课堂创编教学中如何指导学生进行“自主、合作、创编、表现”学习做了一定的研究，下面结合实例谈谈我的反思与感悟，与大家作一个交流。

实施的策略:
一、预先的设计为精彩的表现拓路
现代教学设计认为教学是可以被设计的，但教学设计其实只是教师在课前的一种单向预测与规划。生成教学越来越被关注，如何让预先的设计在教学过程中生成新的环节，笔者以为首先预案设计必须为精彩的表现拓路。
（一）设计富有创意的课堂情景  激发表现
设计一个富有创意的课堂情景，是音乐课堂教学中的必备条件之一，让学生不由自主地进入课堂情景、亲身体验、积极创编和表现。可以这么说，没有创意的课堂情境就不可能有精彩的创编活动产生。而事实上，如果这个课堂情境缺乏创意，也就不能激发学生的创编激情，因此也就不可能产生精彩的表现效果的。那么怎样设计富有创意的课堂情景呢？
1、创设“画”意
《音乐学习与教学心理》一书指出：学生对音乐的想象力，需要借助更多的情景。当今多媒体技术已经发展到相当完美的阶段，多媒体技术的声色形能强烈地刺激人的感官，使人激奋，注意力集中，因此，利用多媒体技术的直观形象，来创设课堂情景，应该是富有创意的，能激发学生的情感和思维，产生想象，使学生产生如临其境的真实体验。在教学《快乐的节日》一课时，教师利用多媒体设计为以下情境：多媒体演示画面，“六一”国际儿童节到了的场面，各族小朋友在欢庆自己的节日。教师问：“这是什么地方？有些什么人？他们在干什么？还看到些什么？”学生根据教师提供的信息问题，进行小组合作，主动探究。学生小组讨论激烈，有的小组边讨论，还作了记录，我走过去一看，惊讶了，他们居然把歌曲的题目也取好了，而且就是《快乐的节日》；有的小组尽然在编歌词或故事了。真的出人意料，这样的教学不但使学生领略了歌曲所表现的性质，而且学生创编出来的动作也形象逼正，就连平时言语及少的学生也变得比较活跃。通过多媒体的运用，创设画意，开放了课堂教学，学生结合自己的生活实际创编出来的动作丰富多彩，提高了学生学习音乐的积极性和表现力。使学生的思维得到锻炼，个性得到完善，课堂也因此而变的精彩。
2、营造“情”意
在音乐教学中，学生创编活动的积极性、主动性往往来自于充满诱惑的情景或意境。教师可根据教学内容、学生的生活实际与学生的表现心理之间产生的感情冲突，把学生引入一种激烈的情景或意境之中，产生学习热情，激发创编动机和表现欲望。如在教学《躲猫猫》时，教师可创设这样的情景：让学生玩躲猫猫的游戏，教师先提供躲的范围。哪个学生捉对了就奖一面小旗。第一个捉对后，其他的学生也纷纷想捉教师就扩大躲的人数和捉的人数，这样捉对的可能性就越多了。接着老师再扩大躲和捉的人数，学生马上说，这叫我们怎么玩呀？教师针对学生急切的心情，马上说，下面就让你们来创编躲猫猫的游戏吧。教师以游戏的形式创设与学生密切相关的音乐生活情景和奇异的意境，激起了学生创编热情和表现力，充分营造令人振奋的音乐情感氛围。
（二）设想尽可能多的学生学情  引发表现
音乐创编活动教学是一种开放性的教学活动，既然是开放性的学习，必然会在活动过程中产生新的目标，新的表现成果。所以，学生的活动过程不可能也不希望只朝着老师预想的一种思路发展，但有效指导又要求老师作好充分的准备，从而使老师的点拨更具创意，更有成效，使学生的创编活动主体更具自主性，创编活动过程更具实践性和创造性。不同层面的学生有着不同的心理学习情况，一般来讲学生的学情有以下两种情况：
1、架桥铺路使之畅
音乐创编活动学习的学情之一便是创编思路受“堵”，所谓“堵”就是创编思路因为“贮备”有限，不能“跃”出新的“思绪”，思路受阻了。这时，教师应提供更多“通道”，使学生有更多的“枝杈”发出更多的“新芽”。教师应充分预测到这一种学情，便于及早寻找“通道”，为学生：“架桥铺路”，使他们思路畅通，把探究引向理想的彼岸。如教学歌曲《秋天多么美》的创编歌词这一节课，第一次执教因为没有预测到学生对季节景物特点注意不够的学情，所以在创编歌词时，学生感到难以落笔，最后只有在老师的点拨提示下才完成。第二次换了一个班执教，上课时，我为每个学生准备了一张四季景物连线图，当课上让学生通过自主探索连好答案，然后再进行创编，这时学生们的表现非常出色，获得预料当中的精彩。所以只有对学生的学情有一个准确的预料，早做准备，想好指导策略，这样才能“预约到精彩”

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