浅论生物教学中学生创新素质的培养
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增大字体生物学教学中可信手拈来几例。改变菊花的光照条件就可以提前或推迟其开花；大熊猫的自然繁殖率低可以考虑用克隆技术生产，这些都是人类发散思维的结晶。实践中常碰到这些情况：你让学生扦插树枝他却要试着倒插，你让他用近亲植物之间嫁接而他却偏想试试异源嫁接，你让他用天竺葵的叶作实验材料他却选择了玉兰的叶子。遇到这种情况时，千万别恼，不管是成功还是失败，积极的因素总归是有的，何不因势利导地借题发挥一番呢？
允许学生质疑也不失为培养学生发散性思维的好方法。学则生疑，疑则促进，学若无疑，创造无门，唯唯诺诺唯教师是听唯书本是啃的学生难于有大的创造力。从有疑到释疑的创新，是所有科学家发现发明的必由之路。这就需要允许学生有一定的“自由度”，让他们有机会有时间有信心去质疑。哪'怕是近乎幼稚的发问，教师都应以很大的耐心和热情去解释而不能轻易否认和嘲讽。若你的课堂上曾有学生插问恐龙时代会飞的翼龙与鸟类的关系是捕食关系还是竞争关系，你不必笑话你的学生思维缺乏全面性，而应视为契机启发学生从生物进化路线上考虑两大类群动物出现之先后关系。通过积极思维活动，学生就会明白在恐龙时代鸟类还未出现的事实。上述问题小而具体、新而有趣，有一定的坡度，解决它也需调用充分的发散性思维。
根据学生的认知水平，从多方面分析探索学习中的问题，创设发散思维情境，在培养学生思维的流畅性、变通性、深刻性和独特性方面多下些功夫，学生的创造之花也就更加艳丽。
四、培养学生良好的观察力，让创新有前提
观察是一种有意识、有计划、有目的的主动认知活动。由于生物学研究对象的直观性，观察便成为生物学上重要的研究手段，观察力培养是素质教育中的一个重要目标。良好的观察力是创造的前提，创造始于观察。如弗莱明发现青霉素，达尔文环球考察，竺可桢通过长期的物候观察等，再经由对比、想象、分析、推理、论证等多种方式的综合调用，把想象中的感性认识上升为真理般的理性认识，达到创造的意境。学生的观察常常盲目、片面、无序、不持久，这些都会直接影响到观察结果，教师要教会学生至少做到：明确观察什么？知道为什么观察？懂得怎样观察。培养学生的观察力方法多样，用严肃认真的科学态度，集中精力悉心观察为其首，其次要让学生有观察的兴趣，这要靠教师把观察目的生动化、具体化、并允许学生对观察的过程作合理的变更。第三要培养学生良好的观察习惯，要求学生边观察边思考边记录，“眼观六路，脑想八方”，持久，耐心细致，不放过任何蛛丝马迹。最后要学生掌握科学的诸如全面观察法、重点观察法、顺序观察法、对比观察法等方法，注意观察的深度、广度，讲究观察的有序性，力戒浮光掠影，只看“热闹”而忘“门道”。如观察解剖䲟鱼的实验，在解剖之前观察其形则为序；观察其上、下体色之不同得出其体色有保护作用则为度；观察鱼对光的喜好程度则激趣；用剪、绑、粘鳍等方法探究鱼鳍的作用能生智。在观察活动中，教师不包办，不全权代理。细致而敏锐的观察力是发明创造的前提，若观察是盛花，那么创造就是硕果。
五、营造民主和谐的学习氛围，让创新有环境
心理学原理告诉我们，中学生在认知上有好奇心强、思维活跃、兴趣广泛、可塑性大等特点。但他们对问题的认知和理解能力有一定的局限性，在发表自己的见解时害怕出错而招致同学和老师的嘲笑。针对以上一些情况，教师特别注意引导，应善待学生，以免挫伤他们创新的积极性。因为在创新的过程中，本身就蕴含有丰富的创新思维能力、创新想象能力和创新实践能力。教师应以极大的耐心和热情去解释、去引导，千万不要轻易否定，甚至嘲讽。要帮助他们分析错误的原因，鼓励他们大胆地提出自己的见解和看法，不要害怕出错，为他们营造一个宽松和谐的创新大氛围。在这种氛围下，学生畅所欲言、各抒己见，主动创新，进而不断地提高他们分析问题、解决问题的能力。
再者，教师在生物教学过程中，也要经常有目的、有针对性地为学生设置创新情境。在传授知识时，不要一讲到底，和盘托出，要为学生留下足够的思维空间，允许学生有一定的“自由度”，让学生有机会、有时间、有信心地去质疑。同时，在教学过程中要巧设“疑问点”，并让学生自己归纳、分析、总结，然后得出结论。甚至对同一个问题可同时设置多种结果，让学生去判断、争论、思考，再根据学生的不同观点因势利导，去伪存真，让学生在这氛围中养成创新的良好习惯和科学的思维方法。
研究表明，兴趣、动机、情感等非智力因素一样也能波及创造力的发挥，非智力因素与创造力有着明显的同步性。非智力因素处于最佳状态时，学生的创造力也就居于鼎盛时期。研究表明，即使是当代教育发展水平相当高，教师这一权威地位仍然没有动摇，而教师的权威正是阻碍学生创造潜能发挥的重要因素。学生唯恐说错答漏，怕扣上“标新立异”等大帽子，不敢触及“牛角尖”等“雷区”。因此，激发学生学习兴趣，培养学生良好的创造动机，营造民主和谐的教学气氛，锻炼学生顽强的意志和健全学生创造性人格，创造教育面向全体学生，面向学生学习的全过程，都能促进整体创造力的协同发展，促进全体学生创造潜能的超常发挥。如适时介绍生物学发展史上充满睿智的创造方法，弘扬生物科学史上勇于探索不怕挫折追求真理的创新精神，鼓励学生大胆提出不同见解并接纳学生的错误与失败，让学生在赞赏与鼓励中轻松愉快去学习去创造。可以肯定，如果你对学生提出的诸如“先有鸡还是先有蛋”这个近乎游戏和难以回答的问题予以嘲笑的话，你的学生创造力就已经萎缩一半了。
六、充分发挥学生的想象力，让创新有基础
想象是创造的基础，是联系理论与实践、已知与未知的桥梁。在未知领域创造出新知识凭的全是丰富的想象，尔后才是去伪存真的创造，“有幻想才会有现实”的说法并不夸张。想象能促使人类的认识由表及里、由现象到本质、由虚到实。善质疑，善洞察现象，深入本质。创新的途径和方法有综合、组合、沟通、联想、幻想、构想等，上述方法无不闪烁着想象的火花。生物科学史上仿生学的屡次成功都是人们不断运用联想和想象的结果。人们借鉴蜻蜓的翅痣特点能减少飞机机翼的颤震；模仿蛇的红外线接收装置造出了“响尾蛇导弹”；研究透了蛙眼的结构特点才有“电子蛙眼”的面世。如果没有创造性的联想，人类的文明也许仍然是混沌一片。所以，丰富的想象是创造性思维的一个鲜明特征，想象是创造不可缺少的积极因子。生物教学中，教师要鼓励和引导学生大胆想象，甚至可以是幻想，并多角度全方位找寻想象的素材，让想象的翅膀在创造的天地里自由地翱翔。
七、提高学生实验能力，让创新有依托
生物学是一门实验'性很强的学科，有许多生物学原理和规律都来源于实验。生物实验技能对于学生创新能力的培养有很大的启迪和导向作用。以前的中学生物实验一般都是重结果而轻过程的验证实验，这样的实验教学方法，在很大程度抑制了学生的创新实践能力的发挥。在实验教学中，在同一原理指导下，提倡实验过程的开放性、多样性。我们应该在实验材料的选择、实验仪器的改革、实验方法的改进上为学生提供创新的源泉和土壤，让学生自己动手设计实验，让学生对某种生物现象自主地进行实验探究，培养他们的动手能力和严谨的治学态度。例如讲孟德尔自由组合规律的应用时，要求每个学生根据学过的原理自己设计出一个选育优良品种的实验，结果学生们的设计多种多样，有些的确具有一定的水准和独创性。这一点我深有体会：对于同一实验不一定要求千篇一律地用同一步骤或同一模式，只要最后能达到相同的目标，殊途同归即可。2000年全国高考江浙理科综合考试题中的第25小题就是以实验为依托，考查学生开放性思维和创新能力的一个典型例证。
允许学生质疑也不失为培养学生发散性思维的好方法。学则生疑，疑则促进，学若无疑，创造无门，唯唯诺诺唯教师是听唯书本是啃的学生难于有大的创造力。从有疑到释疑的创新，是所有科学家发现发明的必由之路。这就需要允许学生有一定的“自由度”，让他们有机会有时间有信心去质疑。哪'怕是近乎幼稚的发问，教师都应以很大的耐心和热情去解释而不能轻易否认和嘲讽。若你的课堂上曾有学生插问恐龙时代会飞的翼龙与鸟类的关系是捕食关系还是竞争关系，你不必笑话你的学生思维缺乏全面性，而应视为契机启发学生从生物进化路线上考虑两大类群动物出现之先后关系。通过积极思维活动，学生就会明白在恐龙时代鸟类还未出现的事实。上述问题小而具体、新而有趣，有一定的坡度，解决它也需调用充分的发散性思维。
根据学生的认知水平，从多方面分析探索学习中的问题，创设发散思维情境，在培养学生思维的流畅性、变通性、深刻性和独特性方面多下些功夫，学生的创造之花也就更加艳丽。
四、培养学生良好的观察力，让创新有前提
观察是一种有意识、有计划、有目的的主动认知活动。由于生物学研究对象的直观性，观察便成为生物学上重要的研究手段，观察力培养是素质教育中的一个重要目标。良好的观察力是创造的前提，创造始于观察。如弗莱明发现青霉素，达尔文环球考察，竺可桢通过长期的物候观察等，再经由对比、想象、分析、推理、论证等多种方式的综合调用，把想象中的感性认识上升为真理般的理性认识，达到创造的意境。学生的观察常常盲目、片面、无序、不持久，这些都会直接影响到观察结果，教师要教会学生至少做到：明确观察什么？知道为什么观察？懂得怎样观察。培养学生的观察力方法多样，用严肃认真的科学态度，集中精力悉心观察为其首，其次要让学生有观察的兴趣，这要靠教师把观察目的生动化、具体化、并允许学生对观察的过程作合理的变更。第三要培养学生良好的观察习惯，要求学生边观察边思考边记录，“眼观六路，脑想八方”，持久，耐心细致，不放过任何蛛丝马迹。最后要学生掌握科学的诸如全面观察法、重点观察法、顺序观察法、对比观察法等方法，注意观察的深度、广度，讲究观察的有序性，力戒浮光掠影，只看“热闹”而忘“门道”。如观察解剖䲟鱼的实验，在解剖之前观察其形则为序；观察其上、下体色之不同得出其体色有保护作用则为度；观察鱼对光的喜好程度则激趣；用剪、绑、粘鳍等方法探究鱼鳍的作用能生智。在观察活动中，教师不包办，不全权代理。细致而敏锐的观察力是发明创造的前提，若观察是盛花，那么创造就是硕果。
五、营造民主和谐的学习氛围，让创新有环境
心理学原理告诉我们，中学生在认知上有好奇心强、思维活跃、兴趣广泛、可塑性大等特点。但他们对问题的认知和理解能力有一定的局限性，在发表自己的见解时害怕出错而招致同学和老师的嘲笑。针对以上一些情况，教师特别注意引导，应善待学生，以免挫伤他们创新的积极性。因为在创新的过程中，本身就蕴含有丰富的创新思维能力、创新想象能力和创新实践能力。教师应以极大的耐心和热情去解释、去引导，千万不要轻易否定，甚至嘲讽。要帮助他们分析错误的原因，鼓励他们大胆地提出自己的见解和看法，不要害怕出错，为他们营造一个宽松和谐的创新大氛围。在这种氛围下，学生畅所欲言、各抒己见，主动创新，进而不断地提高他们分析问题、解决问题的能力。
再者，教师在生物教学过程中，也要经常有目的、有针对性地为学生设置创新情境。在传授知识时，不要一讲到底，和盘托出，要为学生留下足够的思维空间，允许学生有一定的“自由度”，让学生有机会、有时间、有信心地去质疑。同时，在教学过程中要巧设“疑问点”，并让学生自己归纳、分析、总结，然后得出结论。甚至对同一个问题可同时设置多种结果，让学生去判断、争论、思考，再根据学生的不同观点因势利导，去伪存真，让学生在这氛围中养成创新的良好习惯和科学的思维方法。
研究表明，兴趣、动机、情感等非智力因素一样也能波及创造力的发挥，非智力因素与创造力有着明显的同步性。非智力因素处于最佳状态时，学生的创造力也就居于鼎盛时期。研究表明，即使是当代教育发展水平相当高，教师这一权威地位仍然没有动摇，而教师的权威正是阻碍学生创造潜能发挥的重要因素。学生唯恐说错答漏，怕扣上“标新立异”等大帽子，不敢触及“牛角尖”等“雷区”。因此，激发学生学习兴趣，培养学生良好的创造动机，营造民主和谐的教学气氛，锻炼学生顽强的意志和健全学生创造性人格，创造教育面向全体学生，面向学生学习的全过程，都能促进整体创造力的协同发展，促进全体学生创造潜能的超常发挥。如适时介绍生物学发展史上充满睿智的创造方法，弘扬生物科学史上勇于探索不怕挫折追求真理的创新精神，鼓励学生大胆提出不同见解并接纳学生的错误与失败，让学生在赞赏与鼓励中轻松愉快去学习去创造。可以肯定，如果你对学生提出的诸如“先有鸡还是先有蛋”这个近乎游戏和难以回答的问题予以嘲笑的话，你的学生创造力就已经萎缩一半了。
六、充分发挥学生的想象力，让创新有基础
想象是创造的基础，是联系理论与实践、已知与未知的桥梁。在未知领域创造出新知识凭的全是丰富的想象，尔后才是去伪存真的创造，“有幻想才会有现实”的说法并不夸张。想象能促使人类的认识由表及里、由现象到本质、由虚到实。善质疑，善洞察现象，深入本质。创新的途径和方法有综合、组合、沟通、联想、幻想、构想等，上述方法无不闪烁着想象的火花。生物科学史上仿生学的屡次成功都是人们不断运用联想和想象的结果。人们借鉴蜻蜓的翅痣特点能减少飞机机翼的颤震；模仿蛇的红外线接收装置造出了“响尾蛇导弹”；研究透了蛙眼的结构特点才有“电子蛙眼”的面世。如果没有创造性的联想，人类的文明也许仍然是混沌一片。所以，丰富的想象是创造性思维的一个鲜明特征，想象是创造不可缺少的积极因子。生物教学中，教师要鼓励和引导学生大胆想象，甚至可以是幻想，并多角度全方位找寻想象的素材，让想象的翅膀在创造的天地里自由地翱翔。
七、提高学生实验能力，让创新有依托
生物学是一门实验'性很强的学科，有许多生物学原理和规律都来源于实验。生物实验技能对于学生创新能力的培养有很大的启迪和导向作用。以前的中学生物实验一般都是重结果而轻过程的验证实验，这样的实验教学方法，在很大程度抑制了学生的创新实践能力的发挥。在实验教学中，在同一原理指导下，提倡实验过程的开放性、多样性。我们应该在实验材料的选择、实验仪器的改革、实验方法的改进上为学生提供创新的源泉和土壤，让学生自己动手设计实验，让学生对某种生物现象自主地进行实验探究，培养他们的动手能力和严谨的治学态度。例如讲孟德尔自由组合规律的应用时，要求每个学生根据学过的原理自己设计出一个选育优良品种的实验，结果学生们的设计多种多样，有些的确具有一定的水准和独创性。这一点我深有体会：对于同一实验不一定要求千篇一律地用同一步骤或同一模式，只要最后能达到相同的目标，殊途同归即可。2000年全国高考江浙理科综合考试题中的第25小题就是以实验为依托，考查学生开放性思维和创新能力的一个典型例证。
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