浅论生物教学中学生创新素质的培养

八、不断体验成功的愉悦，让创新有结果
心理学研究表明，个体不断的成功经验会提高其自我效能信念，产生其对成功的下一步不断追索的内驱力。如果没有可供成就的舞台，教师一言堂不给机会给学生以创造的尝试，学生就毫无成就感而言，更谈不上因之而对创造产生的浓厚兴趣。生物学教学活动中，教师应有意识地设置适宜梯度的创造目标，当然这个目标不能期望值太高，否则置大多数学生望而却步而不顾；更不能太低，那样学生会轻生出创造何其容易的感慨。要使目标具有一定难度又有实现的可能性，从而能最大限度地调动学生的积极性，用智慧解决他们所遇到的问题并获得成功。只有在追索目标过程中的真正付出，才能激起其成功的愉悦和自豪感，就会产生更强烈更高层次的创造欲望，形成持久稳定的创造内动力。如根对矿质元素吸收的第二步为主动运输，教师可直接告诉学生这个结论，也可让学生直接阅读教材上的知识点，如若通过观察水稻根细胞周围氧气浓度与根细胞中K+等矿质元素离子浓度关系变化的图象，教师循循善诱之下学生分析为什么会出现图象中曲线的变化，从而学生会主动得出矿质元素离子通过细胞膜进入细胞质，既需要能量又需细胞膜上载体的结论。继续联系前面知识，学生就会创造性地得出这一过程为主动运输，而且与呼吸作用密切相关。由于这一结论是学生自己创造性思维的结果，在成功的愉悦体验中，学生的思维活动会大为活跃，余下的时间内创造力倍增。上一例中，教师给学生提供的舞台是课堂，但可供学生创造力自由发挥的舞台还有很多，如讲究手脑并用的实验课、各级各类的“生物百科”征题活动、学校定期举办的“科技活动周”、生物学科的竞赛活动、生产生活实际等等。在这些舞台中，主角永远是学生，教师一定要放手让学生自由表现和尽情发挥，甚至可以退居为欣赏者，适时予以圈点，予以鼓励，予以掌声，那么，屡屡的成功体验就会坚定学生创造信念，并形成一种持久的永不衰竭的创造动力。
九、教师应具备创新教育的素养，让创新有保证
在创新教育中，要培养富有创新性的学生，就必须要有创新性的教师。创新性教师应该是那些具备较高职业理想，有创新的意识、创新的观念和科学的知识结构，善于吸收最新教育科学成果，善于发现行之有效的新教学方法的教师。新世纪教师若缺乏创新精神，创新教育就会失去生机。
学生创新能力的培养关键在教师，创新人才的培养需要创新教学。教学是一种双边活动，在这一活动中，教师要正确定位，既要突出教师的主导作用，又要充分体现学生的主体作用。在教学过程中教师要全方位地构建学生的主体地位。传统的一讲到底，一言堂的教学模式，将知识全盘灌输给学生，生硬地塞给学生，传授知识一步到位，不给学生留下足够的思考、质疑、想象的空间。这是一种陈旧、僵化的教学思想，它也忽视了学生求新、求异、求变的天性，丧失了通过教学手段培养学生创新能力的良机，这是创新教育的大忌，是对学生创新能力的扼杀。现代教育对教师提出了更新、更高的要求，作为生物教师一方面要更新观念，顺应变革的时代，大胆进行教改，增强创新教学意识；另一方面要树立终身学习的思想，不断地加强教学研究，提高自身素质，通过全方位、多渠道、多角度、多实践等一系列措施最大限度地培养学生的创新素质。
教师除了一如既往地注重学生的创造实施结果外，更重要的是最大限度地激发学生的创造灵感、优化学生的创造过程，而这又往往是我们常忽略的。它是教学中最富有魅力的、最富有创造性的、最华丽的乐章，它位于创造中的最高层次，师生任何一方的懈怠都难于得到创造女神的青睐。
却并非“高处不胜寒”，因为每位学生都具有潜在的创造力，潜能超常的发挥与教师智慧引导也存在同步关系。人人都想创新，人人都能创新。如果学生活跃的创造性思维是浪花，那么这个浪花的激起全在于溅出浪花的教学方法。所以，恰当的教学方法是酶，是催化剂，好的教师是知识的传授者，是开启学生智慧大门的钥匙，是足球场上的中场发动机。所以，为师者，如何启动这台中场发动机多给学生传些具有创造力的妙球，这一点相当重要。

学生创新素质的培养是一项复杂的系统工程，非一日之功，要在具体的生物教学实践中反复地探索、总结、完善。时代在发展，社会在进步，知识经济呼唤创新人才，呼唤创新教学。我们生物学教育工作者，在培养学生创新素质方面，责无旁贷，任重道远。

参考文献：
［1］林崇德、俞国良(主编)《学生创造力与创新能力培养丛书》华艺出版社1999年版。
［2］朱作仁《创新教育手册》广西教育出版社1999年版。
［3］陈皓兮《中学生物教学法》北京师范大学出版社2001年版。
［4］《生学物通报》2003年第4、5、9期。
［5］《中学生物教学》2004年第6、7期。

（注：本文荣获2004年湖北省教育教学论文评比一等奖。本次作了部分修改。）

 

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