给我一个机会 还你一个精彩 “我说我的教育教学故事”教师博文大赛

11月21日，我校教学开放日如期举行。

我展示的课题是七年级数学4.2节“线段 射线 直线（二）”。这部分内容主要介绍直线的两个性质：“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”、“两条直线相交只有一个交点”。

整节课的教学如行云流水。“知识链接、自主学习”学生完成的都很好。尤其是“探究提升”部分：让学生探究经过平面内任意四个点中的每两点做直线，问共可以做几条直线？导学案中为了降低难度，给了温馨提示。我为了增加此题解答的难度、探究的热度、思考问题的多角度，我大胆的删去了温馨提示。其主要目的也是为了培养学生的发散思维，逐步渗透分类讨论这个重要的数学思想。事实证明，我的做法是正确的，学生的合作探究积极热烈，学生思维的火花在碰撞，学生的激情在燃烧，听课的老师被感染。小组展示精妙绝伦，学生的言辞精准清晰。

一切都在预设的情境下进行，一堂精彩的公开课即将结束。

还有最后3分钟，按照“三为主”模式应该问学生还有没有什么疑惑。其实这只是一个象征性的问题，没有多大的实际意义。于是，我机械地问了一句：“同学们，通过这节课的学习，你们还有什么疑惑吗？以当堂学生的表现，应该不会有什么疑惑，这仅仅是“过场”而已。我释然了， 精美的公开课就要画上圆满的句号了。

突然，一向很内向的邓雅同学怯生生的站了起来，羞涩的说：“老师，我有一个疑惑。直线的性质为什么不说经过两点有一条直线，还要加上并且只有一条直线呢？这难道不是重复吗？我有点想不通！”

听了邓雅的问题，我的心突地一下绷紧了，这是一个棘手的问题，如果我直接回答，可以很快解决问题，但是不符合现在的课改要求，但是要交给学生去解决，可能要花费较长的时间。也就是说这节课时间很可能不够。怎么办呢？我经过短暂的犹豫，脑海中闪现了“三为主”，“以学生为主，以学习为主，以学力为主”，鉴于此，即使这节课不能画上圆满的句号，甚至出现拖堂现象，只要使学生的能力得到提高也是值得的，于是决定还是把这个问题抛给学生回答。

“邓雅同学这个问题问的很好，哪个同学能解决邓雅同学的疑惑”？“我能”，学习委员马双倩同学腾地站了起来说，“老师，这个问题原来也困扰着我，后来我通过查阅资料解决了自己的疑惑。有，表示存在，只有，表示唯一。这是几何语言的严密性的体现，与我们平时的语言习惯中的有一条不是一回事”。她的话刚说完，所有的听课老师几乎在同一时间内鼓起掌，全班的同学也自发的鼓掌表示同意，邓雅同学也连连点头表示认可！

“太精彩了！三为主高效课堂的魅力太大了,对学生能力的培养太重要了！”下课后，听课老师们发出了由衷的感慨。

“给我一个机会，还你一个精彩！”作为老师，要学会放手，要相信学生。这是三为主的要求，而我平时真的没有做到，总是对学生的能力表示怀疑，认为他们太小，知识结构还没有形成，不敢放手，不敢退到幕后，总是有意无意的进行知识的灌输。通过这节课，我彻底改变了自己的传统观念，对我县的“三为主”高效课堂理念有了更深的认识。只有如此，我们才能为社会培养出更多的创新型人才，才是真正的践行“三为主”高效课堂！