高三复习中怎样培养探究精神 “上好课”专题培训征文

枞阳县白云中学 王美志

 新课程高考要体现新课程理念，必然关注学生的思维过程与方法，对“探究能力”的考查肯定继续是其焦点所在。而理科化学内容多，任务重，众多学生均题海苦战却不能适应以能力立意的新课标高考这一现象比比皆是。其原因非常值得我们中学化学教师思考。

在多次的听课与交流中，我注意到：许多一线化学老师对新授知识的教学非常注意运用引导与探究的方式，但在习题设置这一环节却并不能明显体现探究精神，其用题的意图常常过多的着眼于检查学生对知识本身的巩固，或强化某种解题技巧，似乎习题与探究无缘。习题教学对学生的意义显然很大，如果习题教学还是停留在原来的水平上，那真的是个瓶颈了。其实，只要老师认真编制、或精心设计一些合适的具有探究性的习题（包括课内的和课外的），例题及习题也能够用于帮助培养并强化学生的科学探究能力。

【课例1】针对有不少学生不善于理解和分析题目中的数据，进一步加强学生对所需数据来由的了解与应用，提高他们对数据的处理能力，我选编了如下一道题：

解析：题①中所缺少的这个数据既可以是反应后剩余铁丝的质量，也可以是50gCuSO₄稀溶液反应后所得混合液的质量。题③中所缺少的这个仪器应该是秒表之类，这类测定时间的仪器在中学化学实验中用的不多，因而很容易被学生所忽视。这也使得学生进一步加深了对反应速率概念的理解。

【课例2】在复习“碳与浓硫酸反应”时除了引导学生回忆有关知识与实验外，我先后提出两个问题：①如何区别CO₂与SO₂两种无色气体？②如何除去CO₂中的SO₂杂质？学生经过思考，马上就纷纷给出解答，觉得没什么劲头。然后，我用PPT依次投影出如下两题：

【课例5】对于试题中出现新情境与新信息，有的学生不会读题，常有漏读、误读之类现象，还有的学生读不懂，有的则不会用。为此，在复习有机化学时，我反其道而行之，布置了两道作业：

                     O₃         Zn,HCl

①已知：CH₃CH=CH₂    CH₃CHO + H₂CO ；

             KMnO₄

CH₃CH=CH₂ CH₃COOH + CO₂ + H₂O.请你运用此信息编制一道关于C₅H₁₀的分值为12分的有机化学试题，并解答之。

②除了上述信息外，请从可用的中学化学资料中收集有机反应信息5种。

这两个作业任务实际上带有促使学生学检索资料的性质，也能够使学生接触到较多的化学信息，弱化他们对信息的陌生度与认同度，以便更好的解答新信息题。

【课例3】学生探究出用Cu片、Zn片、西红柿做成的电池真的能使音乐贺卡响起音乐，都很高兴，在学生有点忘乎所以之时，我用PPT依次投影出如下几题：

这样就及时的把学生的视线转移到课堂主题上来。请注意：此时，学生在思维上的探究无论在广度和高度上都已经比原来动手时更深刻、更有价值了。

确实，实验探究固然是好，但如果只追求探究活动的过程与形式，而忽视对原理的理解与掌握，表面上热热闹闹，但事后烟消云散，收效甚微。所以，通过这样推理性的习题，就对探究活动进行了必要的梳理与整合。

【课例4】在复习无机部分时，为促使学生将化学教材中物质间转化关系主动梳理一下，我选编了一个富有探究性的开放性习题：

解答此题会发现：题目留白的思维空间很大。抓住D为单质，由Z生成D可为置换或归中或是其他形式的氧化还原反应。学生要想答好此题，就得在脑海里用已学有关知识认真探讨，有助于考前复习并形成大的知识网络。例如：

我在教学中，常常使用这种开放性题例，学生也很喜欢它。编制此类用题实际上很容易，只需要将有关成题抽去题中的一个重要数据，此题就立即从答案唯一的封闭性试题摇身一变，变成了有多种不确定性的开放性习题。当然自己得先推敲一下其科学性与可行性，要是不合适就舍去另一个数据，直到合意为止。

我觉得，此种形式题不仅要在平时课堂上适用，无论新授课还是复习课，而且还可以渗透到平时的测验等多种场合。

【课例6】为了分散难点，并使同学们对“物质的量”等概念实现软着陆，在学习物质的量之前的“化学实验基本方法”单元测试中，我编制一道小题：

物质的量是一个物理量，表示含有一定数目粒子的集合体。物质的量的单位是摩尔，符号是mol。国际上规定：1mol粒子集体所含的粒子数与0.012kg¹²C中所含的碳原子数相同，大约为6.02 × 10²⁴。则2.8gFe的物质的量为____ 摩尔。

考察结果出乎意料的好。大多数都能够得分，学生谈论此题时，言语中对那些来自高年级同学们传递给他们的对“物质的量”的畏难情绪一扫而光，激起学生们积极预习自学下一节中有关“物质的量”内容的“热浪”——这可是原来久违的劲头了！显然，这样做，既能起到引导学生探究的作用，又可以分散下一节的难点。当然，此类选题一定要直观、容易，才可有效发挥积极作用。

【课例7】复习“钠的氧化物”时，我发现学生对于Na₂O₂与H₂O的反应理解流于表面，对于此二者的内在机理的认识几乎是空白，而这很可能就会成为大家的软肋。于是，我结合课堂进度，设计了一个未完成的探究实验题，以引导并激发大家继续探究。课堂安排如下：

先请两个学生分别板演Na₂O₂与H₂O的化学反应方程式与离子方程式，板演情况说明大家对此基础知识确实已经掌握。接着我展示了一些必要的实验用品，如：试管、烧杯、玻璃棒、药匙、Na₂O₂、H₂O、NaOH溶液、MnO₂、酚酞、石蕊、红色布条、火柴等等，然后提出要求：请大家设计并实际探究一下Na₂O₂与H₂O反应的生成物有哪些？同学们马上回答说有NaOH与O₂，也很快用实验证明了：反应生成的气体可使带有余烬的火柴枝复燃，反应后的混合液可使滴入的酚酞试液变红。看来实验要圆满完成了。可是在我取出他们这支试管的部分溶液，在班级里边轻轻振荡，边巡回展示的过程中，令大家不解的现象出现了：变红的溶液居然慢慢褪为无色。大家纷纷开始推测其原因，并提出了各自的设想：溶入了CO₂、酚酞挥发等等。但当他们分别用NaOH溶液、湿润的碱性试纸做对比试验时才发现刚才的设想均不是事实。后来有人把有色布条放入烧杯后，大家才发现其中有漂白性物质。再撒入MnO₂又有大量气泡，说明反应中有H₂O₂生成。这才明白了其原理。他们感觉收获很大。

总之，复习时不仅应该重视基础理论，还应该引导大家进一步学会去探究新事物，从而获得终生受益的可持续发展的能力。