快乐的一天从清晨开始 我的教育故事征文选登（中心幼儿园）

 中心幼儿园   孙莹巧 

在越来越倡导幼儿个性化发展的今天，区域活动作为发展幼儿自由、自主学习的有效方法，也越来越被各幼儿园所重视。有效的晨间区域活动，能很好地促进幼儿各种能力的发展。但如何把握这个教育契机，让区域活动真正成为促进幼儿身心健康发展的快乐园地，作为一位年轻的一线教师，是我从教几年来一直在思考的问题。

通过观察幼儿进区情况，我发现看似热闹的晨间区域活动，但师幼互动的模式却近乎千篇一律。幼儿来园后首先是与老师互相问早问好，然后老师会鼓励孩子选择自己喜欢的区域进行活动，而孩子进行的多半是桌面活动，如看图书或是美工角中的剪剪贴贴。而老师在来园后，首先进行的是常规的消毒工作，整理一下活动室的物品，并同时接待来园的孩子。而后，老师会做一些内务整理，有些老师会参与到孩子的活动中去，但师幼之间的互动常常被陆续来园的孩子打断。

通过这些现象，其实我们不难发现，区域活动中存在的问题和缺失通常有以下两种：第一，幼儿在选择区域活动中缺少“创新”性。虽然教师在晨间接待后都会鼓励幼儿按自己的喜好选择活动内容，但有些幼儿只是习惯性地选择自己平时接触最多、最熟悉的活动。像我们班的东泽，每天早上来园几乎是我们班雷打不动的“第一名”，当我鼓励他进区域活动时，小家伙每次不是选择看图书就是选择去美工角玩橡皮泥。第二，教师在区域活动中自己角色把握尚不够准确。教师与孩子在常规的晨间接待后，通常是各忙各的，师幼之间的互动不够，晨间的自主性区域活动成了孩子们户外活动前的预备活动，让孩子们失去了学习和发展的机会。

  针对以上区域活动中存在的问题和缺失，我和班主任岑老师进行了一段时间的观察以后，找到了问题的症结所在：教师在设置区域时，通常会根据活动室的范围、结构来固定区域位置，有时区域设定的范围太小，使幼儿在活动时受到局限，这是其一；其二，一成不变的摆放位置，让幼儿失去了新鲜感。因此我和岑老师把班级中的建构角和美工角的位置进行了更改，新的区域布局虽然让孩子们眼前一亮，但要让区域能吸引孩子的眼光，在区域中投放适合孩子的活动材料才是关键。正如瑞吉欧教育所认为的：“儿童的学习并非成人教学的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。”因此，随着主题活动的开展，有目的有计划地投放操作材料，激发孩子探索的兴趣，同时，教师的适时指导能更好地引发孩子探究的欲望。

记得刚开学不久的一天早上，我刚参加完娃娃家妮妮的“生日宴会”，就听到了图书角里传来的争论声。我走过去一听，原来他们的争论的原因是起源于一本绘本中几只可爱的小老鼠，孩子们热心地帮他们取了名字：老大、老二、老三。争论的焦点是小老鼠们买的是什么口味的冰淇淋。只见岑皓一本正经地说：“老大买的是草莓味的，老二买的是西瓜味的，老三买的是香蕉味的。这些味道最好吃了。”这时平时文文静静的菡芸也不甘示弱：“不是的，他们买的是苹果味的！”哎，可爱的孩子们，虽然这个问题的可争论性不强，不过为了鼓励你们“追求真理”的精神，我悄悄地参与了讨论：“能让我看看吗？”孩子们见她们的“老大”来了，就笑眯眯地把本子推了过来。我看到绘本上只在冰淇淋的盒子上模糊的画了个圆形，其次是红、绿、橙三种不同的颜色，图下的文字也没提到冰淇淋的口味。于是我很遗憾地告诉岑皓和菡芸：“书上没告诉我们，所以老师也不是很确定他们买了什么口味的冰淇淋，不过我们可以猜一猜。要不我们先看看这些冰淇淋是什么颜色的？”岑皓和菡芸听我这么说，就把目光集中到了冰淇淋盒子的颜色上，小家伙异口同声地说出了答案。“嗯，说的对极了，那哪些水果是红色、绿色、橙色呢？”“草莓是红色的！”“桔子是橙色的！”“绿色的是西瓜！”“葡萄也是绿颜色的！”说完孩子们都期盼地看着我，我说：“你们说的都对，不过一般我们买水果口味的食品，红色的有可能是草莓味的；橙色的一般都是桔子味的；绿色的有可能是水晶葡萄口味的，也有可能是青苹果味的呢。所以你们说的这些都有可能。”这时岑皓开心地说：“上次爸爸给我买的饮料是绿颜色的，是葡萄味的！”

从以上的案例中可以看出，晨间区域活动的价值，不仅仅是关注幼儿可以选择做什么，更要关注他们是怎么做的，把他们做的过程通过教师这个转化剂，变成幼儿自主探索，自主学习的过程。使区域活动的开展，应该有“跳一跳，够得到”的效果，使每个幼儿都能在自身原有的基础上得到提高。