说课—是否是教育科研的歧途

不知什么时候基础教育界开始流行“说课”，现在“说课”甚至已经异化成为评定教师教育水平的重要手段。据知一些城市已开始在调入教师时把“说课”作为考评的最重要一关，我也曾经“助纣为虐”在以前工作的学校举办过“说授评”教育科研活动。但现在面对一些事实，我却很困惑。

　　2003年暑假，深圳市某区通过“说课”形式从内地调进几个非常优秀的教师，一年多来的事实却让行家大跌眼镜：他们竟是该学校年级组最不受学生们欢迎的教师且课堂教学经过多次活动展示确实平庸之极！

　　2004年夏季我被领导安排参加某校新教师招聘活动，担负“伯乐”重担的我不敢徇私半点，兢兢业业从几十个应聘者中认真挑选合适的教师。但时间已经告诉我自己其实埋没了最优秀者，选择的对象并不是我当初以为的那样出色。

　　最近我自己也参加了一次说课比赛，结果是惨败——三等奖！敢说自己每一节课都上得很好，也不要说每年运气都好能得到很好成绩，自信满满源于每届学生对自己衷心的拥护和爱戴。惨不忍睹的成绩让我心底里十分惭愧。痛定思痛后以前的事情不由不让我质疑和思考：纸上谈兵的说课——是否是教育科研的歧途？！

　　我们都对公开课的作秀深恶痛绝，其实作秀的公开课比起纸上谈兵的说课比赛来说还应该好一些！特别是要在不相识的学生面前根据自己的精心预设“秀”一堂公开课。没有一定的教育教学根底是一定会出丑的，但说课就简单的多了。说课不需要课堂教学进程的调控，也不需要实现师生互动的教学机智，可以单凭三寸不烂之舌在“伯乐”面前将理论与实践进行“穿鞋戴帽”。说课活动也容易出现有人请高手捉刀，反复背诵后再应对也能取得很好结果的现象。造假的教育科研活动很容易败坏教育科研求真的精神，挑起了一些老师浮躁，就像一个艳丽的女子在向男子抛媚眼，你不浮躁也得浮躁。据说“说课”作为教育科研活动时髦和省事，可以在短时间里批量考查评定教师，因此得到青睐而得到“推而广之”，大行其是。

　　其实在教育科研活动中引入“说课”的本义是对教师进行“专业引领”，提高教师的教育教学的理论素养。让教师通过“说课”来反思和增加对学习的需要，进而就可能提高实践中的教育教学水平。我曾经见到过有这样的一些教师，教育学理论他懂得的比别人多得多，甚至能够把自己的课堂设计得很有深度，但他缺乏作为教师最为重要的专业素养——具体的“实践智慧”。缺乏具体的“实践智慧”，他们不能上好课、管理不了自己的课堂、课堂教学没有激情，因此他们的学生也不会喜欢他们。我始终认为教师最重要的专业素养应该是“实践智慧”，“说课”不过是提升教师“实践智慧”能力的一个手段，考查与评定教师时更应要关注教师的“实践智慧”。“纸上谈兵”式的老师不见得是优秀的教师，“纸上谈兵”式的教育科研活动要适可而止，我们需要的是能提升教师的“实践智慧”的教育科研活动。