城市的区位因素 高中地理说课稿

城市的区位因素说课稿

一、教材分析和处理：

⒈地位和作用：本课时的内容是学生在学习了聚落形成的基础上，进一步学习地形、气候、河流等自然地理因素对城市区位的影响。通过这一节的学习，学生能更深刻地理解上节课所学的最早城市分布的一般规律，又为下一节课学习影响城市区位的社会经济因素奠定基础，具有承上启下的作用，是本单元的重点。

⒉教学重点：三大自然因素对城市区位选择的影响。

⒊教学难点：综合分析自然地理因素对城市区位的影响。

本节重点与难点突破的关键是应用多媒体课件、实况图等，结合案例，引导学生分析、讨论，从而解决问题。

二、学生情况分析

本节课的授课对象是高一年下学期的学生。这些学生在小学、初中学习了一些地理知识，又通过高一上学期的学习，对自然地理知识已经形成了一定的体系。大部分同学对城市的感性认识较强，但缺乏理性认识。因为本节知识在生产、生活上具有现实意义，所以学生在学习本节知识的时候有较大的好奇心、较强的求知欲、较高的积极性。

三、教学目标

⑴认识目标：理解地形、气候、河流等自然地理因素对城市区位的影响。

⑵能力目标：培养学生分析地理图像和地理思维的能力，训练学生的分析综合、比较归纳的能力。

⑶德育目标：培养学生发展观念及爱护自然、保护自然的观念，树立科学的人地观。

四、教法和学法：

⒈教学方法和手段

选择教法的原则和依据：一是遵循高一学生的知识基础和认知规律，由于学生对城市区位的理性认识比较薄弱，授课时借助图片加以展示，把感性和理性相结合；二是根据创新教育、主体教育、成功教育三个教学观，本节课将充分发挥学生的主体精神，使学生真正成为学习的主体，教师只是一个引导作用，故本节课采用启发式教学法和发展问题教学法，即是探究型教学与开放式教学的结合，并借助多媒体辅助教学。

（1）探究教学法：通过精选的案例，进行探究式教学。

结合案例提出探索问题　　     利用多媒体教学引导学生进行探究、推理       师生共同归纳总结探索结果。

这样尽可能地给学生动脑、动口的机会，重视学生的主体作用，培养学生知识的迁移、应用能力和进行综合分析的能力，并倡导发散思维，培养创新意识和能力，形成一种“以学生参与为标志，以启迪学生思维，培养学生创新能力为核心”的参与性、开放性创新教学的模式。

（2）多媒体辅助教学

本节知识没有太高的难度，本着“源于教材，不拘泥于教材”的原则，适当拓展教学内容，并应用多媒体展示丰富的图像体现知识的承上启下，增加广度和深度，同时吸引学生的注意力，调动其积极性和主动性，培养学生的主动参与意识、主体意识，并通过科学有序的展示，培养学生读析地理图像、进行地理思维的能力。

    ⒉学法

    叶圣陶先生说：“教，为了不教。”善教人者，应教人方法。在教学过程中教师不仅要引导学生理解知识，自觉运用知识，而且要教会学生懂得怎样学习，也就是既要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。

（1）让学生学会运用地图分析问题、解决问题的方法

（2）通过比较、分析、归纳、讨论等途径，让学生学会综合分析解决问题和理论联系实际的方法

五、教学过程
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