大气运动 热力环流和风的形成 高中地理说课稿

课题：大气运动

第一课时：热力环流和风的形成

（说课稿）

（配合中国地图出版社全日制普通高中课程标准实验教科书

《地理》必修第1册）

一、        教材分析

（一）   教材的地位和作用

《大气运动》位于教材的第二章第一节“大气的热状况与大气运动”。这一节包含三部分内容，即大气的受热过程、大气运动和几种重要的天气系统，本节课主要讲大气运动中的热力环流与风的形成，这是大气运动最基本的状态与原理，也为后面学习“大气环流”奠定知识基础。

（二）教学目标

根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：

1、 知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的方向。

2、 方法能力目标：教会学生从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案的学习方法；通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和解决问题的能力。

3、 情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点。

（三）教学重点与难点

   1、重点：热力环流的形成过程；风的形成过程。

   2、难点：大气水平运动的几种作用力

   3、处理方法：通过让学生亲手绘制热力环流图来掌握教学的重点；通过多媒体课件的直观演示来突破水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响这一难点。

二、        教学方法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本课的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

1、情景设置法

以激发学生的学习动机为主线，充分利用现代化教学手段，为学生创设问题情景，激起学生探究地理问题的兴趣，调动学生的非智力因素。如在讲风的形成前，我先让学生观看一段台风的录象，感受一下风的威力，学生的学习热情会异常高涨。

2、探究式教学法

通过老师创设问题情景        学生自主学习、小组讨论、探究          成果交流

         知识应用        获得发展。并使用多媒体辅助教学，引导学生动手动脑去观察、分析、探索、归纳，获得解决问题的方法。这种探究式教学法可变学生的个体学习为师生之间和生生之间的共同切磋探讨、协作学习，促进师生之间、学生之间进行多向信息交流。

3、点拨法

在教学的关键处，恰到好处地启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

三、学法指导

（一）、学情分析

我校是一所省一级农村中学，学生来自全市各镇区的中学，地理和物理的基础知识较差，大气运动这部分内容对他们来说具有一定的难度。但大多数学生对学习地理感兴趣，学习积极性比较高。希望投入到探索性的学习中，以研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题，获得发展。老师则应充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识的探究过程。

（二）、学法指导

学习是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，一个充满想象、探索、体验的过程，其效果取决于学习方式。建构主义学习观认为，知识并不是简单地由教师或其他什么人传授给学生，而只能由学生依据自身已有的知识、经验，主动加以建构。

因此，在学习方法上，我引导学生思考、观察，通过自主学习、探究学习和小组成员间的合作讨论达到认知的建构。作为老师，在课堂上主要是为学生创设问题的情景和和谐的课堂气氛，促成信息的多向交流。

四、教学过程
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