浅谈牛津英语八、九年级任务型阅读教学中不同体裁的文本的整体把握

因为学生对中文的信件有很清晰的认识，所以即使英文信件与中文信件格式不一样，但是学生们还是能正确的区分出信的各个部分:an address at the top right corner, a postal code, a date under the address, a greeting, a body, a signature at the end .

任务二：Read and tell what each paragraph tells you。

       这封信每个段落后面空了一行，自然地分了段。所以 通过完成这个任务，学生们能很快地总结出这封信写了四个方面的内容：开始句和有关Sidney的个人信息，有关Sindey的家庭的信息，有关Sindey的学校的信息，一句有关照片的信息和结束句。这样学生对信的内容有了整体的感觉。为将来自己写书信提供了示范。

四. 不同体裁的文本的整体把握教学方法在教学中应用时要注意的问题。

1．牛津英语八、九年级的教材为我们提供了多种体裁的文本。教师应该在教学之前阅读所有的文本，按体裁作分类分析。对同一体裁的不同文本作进一步的分析。在教学的过程中要指导学生按体裁积累分析文本的策略。为学生分析新文本提供方法。

2.体裁就是文章的规范样式， 但是这并不意味着同一体裁的文本都是一个模式的。事实上，相同体裁的不同文本也有各自的不同之处。所以在教学实践中教师既要注意同一体裁的文本共性，也要注意到个性。设计好个性化的任务，让学生有效地把握文本。

3．任何一种教学方法都不可能单独存在。如果仅仅使用某种教学法，有时学生会感到这种教学方法呆板和枯燥，教师应在教学实践中把各种教学方法有机结合使用，如：把体裁教学法与语篇整体教学法、任务型教学法等灵活地结合起来，寻找到教学不同体裁文本的最佳教学方法。

4．无论何种体裁的文本，都有一个文本的整体性和文本的细节。教师不仅指导学生整体把握文本，更要指导学生对文本的细节作详细的分析。能够让学生从整体--细节--整体对文本有个全面的认识。因而教师在设计对文本整体把握的任务的同时，要考虑细节把握的相关任务的设计。任务与任务之间应该是相互联系，而不是相互独立的。

参考文献

1.秦秀白.英语语体和文体要略［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.

2.秦秀白 体裁教学法述评《 外语教学与研究》外国语文双月刊）2000年1月 第1期

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