我的“写作教学”观

1.教的方面：

教师在实施这一阶段写作教学时，必须把重点转移到指导学生掌握必要的语言、文体规范和形成作文能力上来，然而语言规范和文体规范丰富多变，并没有一个量化的固定的标准，采用起步阶段的示范方式已不能列举穷尽，相反会导致僵化或形而上学。因此，教师应根据学生作文的具体情况，因材施教，因地制宜，进行有针对性的训练和指导，也就是反以客体学生为主，一切从学生的实际出发开展教学活动。

比如“学写读书笔记”的目标实验，读书笔记的形式较多：摘录、批注、读后感等等。其中又分多层小类，比如读后感，可以是对文章内容的评价，文章思想的感悟；可以是对文章结构的评论，文章语言的品读；可以是对文中人物的分析，文章线索的剖析；可以就文论文，可以链接生活……不胜枚举。而且在具体操作中还得因文而异，因时而异，不可能面面俱到，步调一致，这就使教有了很大的难度，仅靠示范已不可能完成。教师必须根据学生所写读书笔记进行详细分析，对带有普遍性的问题进行集中训练，对学生个体应有针对性地进行旧知强化或要求提高，才能使“学写读书笔记”的目标得以达成。

再如文章结构，其形式本来就丰富多变：总分总、分总、单线索、多线索、顺叙、插叙、蒙太奇、意识流……而且同一种形式还有多种应用变化。怎样算是一个恰当的角度？什么称流畅的线索？不同内容、不同的主题都有不同的要求。教师唯有从学生的习作实际出发，去比较，去品味，才能发现学生在安排结构上的优缺点，据此采用适当的教学形式和方法，才能有效地解决问题。

能力的形成是一个漫长的复杂的过程。这个过程中，学习者以外的任何人都无法替代其在观察能力、修改能力的形成过程中的作用，教师能做的只是根据学生的实际情况进行修正和引导。比如著名作家福楼拜指导莫泊桑写作。先让他回去看门前大路上的马车，莫泊桑不能看出什么，认为没什么可写。这种情况下，福搂拜予以仔细观察的详细指导：装饰简陋的马车和富丽堂皇的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车怎样走的？马车下坡时，驾车人怎样吆喝？上坡时马怎样用力……以具体的问题告诉莫泊桑要从车、马、人和环境等方面进行观察；而后，在莫泊桑能够做到细致观察后，又指导：“对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现或没有写过的特点。比如为了要描写一堆篝火或平原上的一株树木，我们要面对这堆篝火和这株树，一直到我们发现了它们和其它的树、其它的火不相同的特点的时候”⑽。大师的指导成果斐然，莫泊桑最终成为了一代文学巨匠，这样的方式堪为第二阶段教学的典范。教师要帮助学生学会观察，让学生有能力把握事物的全貌和特点，以教的客体学生为主，从学生的观察能力现状有针对性地进行指导。

2.学的方面：

这一阶段的学生习作，要求由最初的内视角和自我中心转向广阔而复杂的外部空间。作为客体的客观世界的万物成为学生写作的主要对象和重要内容，并且在长期的观察实践中也会影响主体的行为习惯，甚至情感、思想的发展，所以，对客观对象的准确描述是现阶段学生写作的最重要目标。厚积薄发，其力绵长。客观对象的多样性正为厚积薄发提供了最好的源泉，丰富的学生见闻、丰厚的素材积累都是建立在此基础上的。可见这一阶段写作教学中，以真实的客观存在为主体构建写作对象，把真实再现客观对象作为学生写作的训练目标和要求很有必要。

从现实的情况看，学生作文尚未摆脱起步阶段机械模仿的束缚，甚至出现剽窃抄袭、移花接木、无病呻吟的现象，学生作文中“假大空”的现象比较普遍，“一味模仿” 、“完全照录” 较严重，“想象作文” 泛滥……学生作文失去了灵气，没有了新意，更迷失了情感，僵化了思想，面对此窘况，强调“写真实”很有现实意义。

在教学中，我们首先要引导学生认识“写真实”的意义，强化学生“写真实”的意识。生活是丰富多彩而又丰富多变的，这是克服“无话可写” 、“挤牙膏”的良方。真实地取材于生活就会有话说，才会有话写。“情动于中而形于外” ，情感积淀是写作的内在驱动，而情感的激发更多的是源于生活中亲身的经历，真情的流露正是生活的流淌，作文中的情景是“借”不来的。对于学生习作以生活中真实事物为主要内容的，莫论其提炼得如何，都在等第评定上予以肯定，以激励学生“写真实”。

综上所述，这一阶段，只有教者在教学中以学生为本，学生在习作中从客观对象入手，采用反以客体为主的模式，才能更好地达成《语文课程标准》的目标。

三、“主客相融”

第四学段（7～9）年级，这一阶段学生的“思维活动已经超出具体的、感知的事物，使形式从内容中解放出来，能够运用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决抽象的问题，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够作一定的概括”⑾。而且，经过三个学段即六年的写作训练，大多数学生已具备了相当的写作水平，也有了一定的写作能力，已能写出比较合乎规范的作文。这时，应该在作文的创造性和个体性方面下功夫，开始要求学生习作追求文学性和艺术性。《语文课程标准》也提出了相应的目标要求。如：7~9年级学段，有“写作时考虑不同的目的和对象”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”⑿等目标。

1.教的方面：

由于文学性和艺术性方面多是只可意会不可言传的意识形态的东西，教师已不能再以指导者自居，而应该以类文学团体领头人或发起人的角色出现在写作教学中，以与学生交流写作心得、分享写作感受、沟通写作技巧为主要方式，引导学生感受作文的文学性和艺术性，帮助学生形成自己的写作个性，并能指引一个合适的发展方向。这一阶段，可以较多地采用“沙龙”的形式，营造师生之间和谐融洽的氛围，在发展学生的同时也进一步提升自己的文学素养。

2.学的方面：

学生经过多年仔细观察和描写客观对象，不仅积累了丰富的素材，也积淀了一定厚度的情感，形成了一些个性化的观点和思想，对客观事物的观察开始有了自己的视角。选择写作对象时，学生会根据自己的表达需要或根据自己已形成的审美习惯确定客观对象及其特征。而且，观察时学生会对事物进行多角度较深入的思考。因此学生眼中的客观对象已不再绝然忠实于其本来的全貌，而是融入了学生审美情趣和思想情感的“艺术的真实”。具体写作时，即在描写客观对象时，学生会更多地表达自己对自然、社会、人生的独特的体验和感受。学生与他的写作对象之间虽还没有达到郑板桥之于竹、齐白石之于虾、徐悲鸿之于马的一般合而为一的境界，也必然要融合起来，“触景生情”亦“景因情异”，二者相辅相成，才能创作出较高水平的作文来。

上一页  [1] [2] [3]  下一页