追寻诗意语文 创造诗意课堂

二、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情

——在诗意氛围中营造课堂诗境

创设诗意教学氛围，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳效果。

如课文《识字5》：“沙滩 贝壳 脚丫∕海风 海鸥 浪花∕珍珠 鱼虾 海带∕港湾 渔船 晚霞”，教学时可播放有关大海的课件，让孩子们边看美丽的大海晚景图，边配以《渔舟唱晚》的音乐，此时教师用优美的语言描述那美丽神秘、令人神往的大海——夕阳西下，孩子们光着小脚丫，欢笑着涌向软绵绵的沙滩，时而尽情地奔跑，时而捡起一颗颗美丽的贝壳。海风轻轻地吹拂着，海鸥快乐地鸣叫着，大海高兴极了，捧起一朵朵雪白的浪花，把它送给黄昏。渔船满载着珍珠、鱼虾和海带，停泊在宁静的港湾，只留下远处天边，一抹绚丽的晚霞……教师用优美的语言，用多媒体出示的意境，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，让学生在诗意的教学情境中一起享受着语言文字的精彩与美妙，激发起学习新知的欲望。

诗意的课堂氛围的创设，除了导语引入氛围，还包括多媒体营造诗意情境，学生表演感受课文氛围，主体的语言描述表达氛围等内容。教师要根据课堂实际的需要，进行多种氛围的创设，极大地调动学习主体的知、情、意等各种因素，从而提高主体的学习兴趣和学习效率。

三、感时花溅泪，恨别鸟惊心

——在平等对话中激发课堂诗情

阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”诗意的语文，是心灵对话的语文。诗意语文大师王崧舟先生曾言：“语文教学过程就是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。”语文教学的对话，其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。

1、感悟、品味、想象，与文本进行诗意对话。

春光明媚的语文课堂上，我和学生们吟咏着叶绍翁的《游园不值》和志南的《绝句》这两首咏春的千古名诗，真是如沐春风。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”多么绝妙的诗句！“‘杏花雨’作何理解呢？”顷刻间，一石激起千层浪，学生们议论纷纷。片刻后，一学生从容答道：“‘杏花雨’就是清明时节，杏花开放时下的雨。”又一学生答道：“在和风细雨中，开得早的杏花散落，在空中漫舞，如同下着一场花瓣雨，当然就是‘杏花雨’了。”多么奇妙的感悟！多么独特的理解！学完两首古诗后，我又提了这样一个问题：“编辑老师为什么要将这两首古诗安排在一起让我们来学习呢？” 话音刚落，学生们个个跃跃欲试，七嘴八舌议起来：“那是因为这两首都是描写春景的古诗，而现在又正值春天……”“看来，大家已经发现这两首诗的相同之处了。那么你们有没有发现它们有什么不同之处呢？”教室里先是一片寂静，接着便炸开了锅：“老师，我发现叶绍翁写的是晴天，志南和尚写的是雨天。”“老师，我发现叶绍翁是去游园，而志南和尚游的是整个大自然。” “老师，我还发现叶绍翁是走着去的，志南和尚是坐船、拄着拐杖去的。” ……此时的课堂，思维的火花在碰撞，智慧的声音在流淌。

这也许就是我苦苦追寻的“诗意语文”的境界吧！是的，诗意语文应该是一种尊重学生精神诉求的语文，应该是课堂上对学生生命意识的唤醒。诗意语文要让教室里的孩子用“心理视线”去读书，去感悟、去品味、去想象，从而走进文本中人物的心灵世界，让两种生命息息相通。

2、重组创造，与文本进行诗意对话。

在新课标的理念下，我经常思索：教材中那一句句浸满着情与爱的字符，一个个如诗般温馨美丽的故事，在我营造诗意课堂时，将以怎样的方式流淌进现在孩子的心灵，以激起他们的情感体验呢？我该怎样创造性地解读和运用文本呢？带着这样的思索我在执教《白鹭》时，为了激发学生的朗读情感，将原文中描写白鹭外形美的一段话一字不漏地改用诗歌的形式呈现在学生面前：

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