骨干教师论文：王先如《小学阅读课堂提问研究》

小学阅读课堂提问研究
　　安徽省六安市五里墩小学
　　王先如
　　为了了解小学阅读课堂提问现状，我们对六安市金安区城区六所小学进行了专题随堂听课，对19节五年级（六年制）阅读课堂提问作了实况记录，获得了一系列数据。数据表明，提问在阅读教学中占有重要的位置，一节课40分钟，平均每53秒钟提一个问题，可见教师把课堂提问作为联结师生双边活动，引导教学过程发展的基本手段。数据同时也表明，当前阅读课堂提问还存在着诸多弊端，需要加以研究和改进。
　　一、当前阅读课堂提问所存在的问题
　　（一）从提问主体看，教师提问多，学生提问少。
　　一位老师教学《飞夺泸定桥》的前五个自然段，共提出64个问题，下课时还没有忘记布置两个问题让学生思考，学生完全在教师的牵引下学习，学生自主意识得不到培养，自读自悟成了一句空话。长时期以来，语文教学之所以高耗低效，一个不容忽视的原因就是提问主体没有得到根本的转变，学生随老师的意旨学习课文，用老师想听到的话回答老师的问题，课堂上表面热闹，实际上无论是语言训练还是思想情感陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发问也只是问问词语解释，句子含义之类没有任何思维深度的问题。
　　（二）从问题的类别看，完善性问题多，缺陷性问题少。
　　根据问题所具有的创造性水平，可以将问题分为完善性问题和缺陷性问题。完善性问题是指既有问题又有答案的问题，它又包括三种类型：其一，教师和学生都知道该问题及答案；其二，教师知道问题及答案，学生不知道答案，需要通过读书来解决，而且答案是唯一的；其三，教师知道问题及答案，学生不知道答案，需要通过读书来解决，而且答案是不唯一的。缺陷性问题是指师生均不知道答案，甚至连问题也无法知晓的问题，它又包括两种类型，其一，问题为师生所知，但方法和答案师生都不知道；其二，问题和解决问题的方法及答案对师生来说都是未知的，现实生活中的问题多属于此类问题。完善性问题充斥课堂，对学生思维发展是极为不利的，在完善性问题情境中长大的人，总是按照成人的传统的方式方法去思考和解决问题。缺陷性问题对学生束缚少，对创造性思维的培养具有特殊的价值，学生可以自由驰骋自己的想象，在独立思考中不断建构知识和发展能力。
　　（三）从问题的数量看，填充性问题多，探究性问题少。
　　提问作为教与学，读与思的一个交合点，应有一定的思维度，然而了解性问题占问题总数的52％。这里存在两个问题，一是问题数量太多，内容太杂而零碎，学生没有思考的时间，只是凭主观想象来应付，答对了，不知道为什么，答错了更不知道错在哪里；二是进行内容上的填空式提问和选择性提问。较少提供深入探究文章内涵的思维台阶，以至空耗了许多宝贵的时间，造成语文教学训练思维、发展语言的任务不能落实。
　　（四）从问题的范围看，宽窄不一的问题多，集中目标的问题少。
　　上课提什么问题，是由教学目标决定的，问题情境的创设应当围绕目标来进行，提问范围过宽过窄都会造成教学目标的偏离。值得一提的是，许多老师对教材的钻研较浅，完全依赖教学参考书和参考教案，殊不知教案是一时一地的产物，具有很大的局限性。<　三、优化课堂提问的基本策略
　　策略是指“经过认真准备的包括为达到既定目标而设计的一系列步骤的计划。”它用于指导教师决定在课堂中提问哪些问题，这些问题如何出现，怎样解决。它提供了与学生相互作用的框架。离开了策略，讨论就可能变成一系列缺乏连贯性和目的性的简单问题的流水帐。根据阅读课堂现状，我们摸索出“读悟式”课堂教学模式，据此总结出优化课堂提问的基本策略。
　　（一）目标策略。
　　提问要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，攻克难点。同时组织一连串问题，构成一个指向明确，思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”。目标策略包括指向性和集中性。指向性即指向本节课或本学时的目的与要求，具有较强的针对性。集中性即相对集中于本节课或本学时的教学重点和难点。指向性和集中性包括下面这些要求。
　　1、设计的问题必须具有一定的深度，必须是有意义的问题，必须是有利于引导学生思维而不是分散学生思维的问题。
　　2、要选择有利于激发兴趣，引导思维的问题，反对主观任意性。
　　3、紧密围绕课堂教学的重点、难点、热点和疑点来设计课堂教学提问，激思激虑，破疑释义。
　　提问的目标策略要求教师：明确教学目的和要求，明确教材的系统和主次，明确教材的重点难点，掌握并抓住教学关键。
　　（二）主体策略。
　　课堂提问不仅是教师的行为，应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动起学生的主动精神，充分激发起他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，努力思考，踊跃回答，共同评判，主动发问。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变成师生的共同行为，才能真正发挥出应有的功效。
　　主体策略要求教师交给学生提问方法，不断提高学生的提问能力和解问能力。
　　1、从关键处提问。《倔强的小红军》一文有这样一句：“那，我们就一块儿走吧。”这是陈赓同志对小红军说的一句话。“那”字后面为什么要使用逗号呢？教学时不妨将逗号抹去，原句变为“那我们就一块儿走吧”。原句与改句对比朗读，便可体会到这个逗号的妙处。原来这儿使用了逗号，表示陈赓在听了小红军的叙说以后，有个短暂的思考过程，揭示出陈赓的思理活动，体现出陈赓对小红军的关怀。
　　2、从中心处提问。《我的伯父鲁迅先生》的中心句是：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”学生初读课文找出中心句后，可能会提出：伯父真的为自己想得少，为别人想得多吗？课文写了伯父的哪几件事呢？学生再读课文后，理出四件事：读《水浒传》，谈“碰壁”，救助黄包车夫，女佣的回忆。件件都说明伯父“为自己想得少，为别人想得多”。学生自然会想到，伯父这样做，得到了什么呢？回到第一段受到思想教育。从中心句提问，学生紧扣中心找材料，在理解材料的基础上认识事物，学习写法，提高认识。
　　3、从过渡处提问。《圆明园的毁灭》的第四自然段第一句是“圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”，这是一个过渡句，学生由此提问，哪些内容写“建筑宏伟”？哪些内容写“历史文物”？上溯第三自然段，找出“殿堂，亭台楼阁，买卖街，山乡村野”，体会规模宏大，而景物的建造有的是根据“各地名胜”，有的是根据古代诗人的“诗情画意”，还有“西洋景观”，从中体会到风格迥异，两者合起来就是“建筑宏伟”。下察第四自然段，抓住“上至先秦”“下至唐、宋、元、明、清”体会时间跨度大，“青铜礼器”，“名人书画”“奇珍异宝”说明品种多，价值高，从而认识圆明园的确是“博物馆”“艺术馆。

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