骨干教师论文：王欢《小学语文阅读教学教师角色研究》

小学语文阅读教学教师角色研究
　　正确认识教师和学生在教学过程中的地位及其相互关系是教育理论的重要问题。对师生关系的不同认识会直接导致教学观、教学原则、教学方法等问题上的分歧，从而对教学实践产生不同的影响。从现代开始，教育史上就围绕这一问题展开了激烈的争论。一派是以赫尔巴特为代表的教师中心论，另一派是以卢梭、杜威为代表的学生中心论。他们的理论虽有着积极的意义，但是也存在着一定的偏颇。只注重教师的传授，便压抑了学生的能动；只注重学生的自主，教学便容易失控。近年来，我国许多教育理论工作者和教育实践工作者对教与学的关系进行了广泛而深入的探讨，提出了许多有益的见解。在探索中，对如何发挥学生的主体地位，充分调动学生的主动性投入了极大的热情，不仅是从认识上还是方法策略等方面达成了许多共识，起到了积极的作用。那么在充分发挥学生主体地位的同时，又应如何恰当地发挥教师的作用？在课堂教学中，教师应是怎样的角色？教师应怎样体现这一角色？如果从思想认识和实际工作中不能很好的解决这一问题，就会直接影响提高课堂实效，影响对学生能力的培养，影响学生素质的提高。
　　教育者的主要职能历来是以“教”为主。“教”是教育者给学生以影响的过程，教什么呢？教育的发展至今，现今的"教"是否包含这样三层意思。
　　一是传授知识，传递思想。这层意思就是自古以来大家共同信奉的“传道、授业、解惑”的意思。的确教师“闻道在先，术业有专攻”，受过专业教育和培养，有着丰富的、广博的知识和经验，掌握教育和教学的规律。他们有能力根据学生的实际，有目的、有计划的，在较短的时间内，使学生以最简捷的、最有效的方法获取大量的人类积累的科学文化知识，使学生少走弯路，少走错路，比较顺利的完成学习任务。
　　二是启发诱导，感化影响的意思。这是现代教育区别于传统教育的一个明显标志。随着教育改革的不断深入，人们对教育的含义也有了进一步的认识。现在的课堂教学既重视教师的主导作用，又十分注重调动学生主动学习和探索精神。教师的职能正在发生着深刻的变化。《学会生存》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考。除了正式的职能外，他将越来越多的成为一个顾问，一个交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾焦点，而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”第斯多慧也说：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在学习中，教师要成为学生学习中的平等一员，参与到学生的学习中。在之中，教师要不断激发学生对学习语文的兴趣，使学生喜欢学习语文并保持学习的热情；指导学生学习语文的方法，使学生逐渐领悟，从学会到会学；有意识的培养学生真正的学习态度和良好的学习态度。
　　三是教师设计特定的教育环境，学生通过协作、交流、求索、实践等进行学习，这个“教”是“教化”的意思，是生生互教，这是教的含义的又一次扩展，它将使教更生动活泼。当然，此时生生互教的课堂学习并不是排除教师的作用，教师的行为是一种隐性行，教师要善于创设有利于学生主动学习、主动发展的一切外部条件，以满足学生自主学习、主动发展为中心，以学习语文的基本规律为指导，通过精心创造宽松的学习气氛为学生设计发展台阶，设计指导环节，把语文学习的过程真正变为促进学生主动发展的过程。教师这个主导，应该是促进学生主动实践，促进学生自我发展的主导。这就要求教师是教育目的的实现者，是教育活动的策划者、组织者，是知识的传授者，是学生学习的启发者、鼓舞者、引导者。
　　阅读教学课堂中，如果按照教师在课堂的行为方式把上述角色划分可以概括为：呈示行为中教师是指导者；对话行为中教师是引导者；练习行为中教师是辅导者。教师的主要职责将从“教”转换为“导”，在指导、引导、辅导中，导学、导读、导悟、导思、导疑、导动机、导兴趣、导评价、导课内外结合、导创新精神……
　　一、呈示行为的指导者
　　呈示行为是着眼于教师呈示知识与演示技能为主的行为。教师要体现指导者的行为，应是：
　　1、组织者：
　　课堂教学是个复杂的系统工程，参与教学过程的各要素要形成相互联系的有机整体。课堂上的各种联系,都需要教师进行组织、协调、沟通，因此教师必须在课堂上有效的进行组织。这样就要求教师，在具体教学活动前，分析教学情景，确定教学目标，制定教学计划，选择最佳的教学策略，并估计有效性和可能的效果。在具体教学活动中，控制教学进程、反馈、维持或调整教学行为。在具体教学活动结束之际，检查评价教学效果，并采取相当的补救措施。具体活动之后，进行深入的反省和总结。这样才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当，从而使学生在困惑时启迪思路，在体会肤浅时，导向深入，在理解错误时，引向正确。教师对教学活动的组织越灵活，教学机智掌握的越好，就越能提供给学生最佳的学习内容和学习成功的机会，教学效率就越高。
　　2、传授者：
　　作为特定社会角色的教师，是因为学生的需要而存在的。随着社会的发展，教师传授知识的渠道虽然多种多样，但应当肯定教师的讲授是必要的。在特定的教学环境中，正因为有了学生听，教师的讲授才有了价值。教师的讲授是教师跟学生进行沟通的主要方式和基本途径。讲解是传授最直接的一种形式，讲解是帮助学生提高阅读能力的重要手段。当然，这里的传授我们反对说教式、注入式、灌输式，置学生于被动的状态。教师的讲授应根据知识的内在逻辑联系，密切结合学生思维，既讲知识，又讲解决问题的思路和掌握知识的方法，讲学生之所想，教师的讲解最重要的是要引起学生的思考，使学生的思维越来越开阔，越来越活跃，并产生投身教学活动的强烈欲望和积极行动。边启发边诱导的讲解，对学生的发展是十分有益的。
　　作为传授者的教师，讲解一定要讲究一个“精”字。要精心设计传授知识的全过程，精心选择教学内容，文章的精华，精当的方法，切实帮助学生排除知识、思维、心理障碍。
　　作为传授者的教师，讲解要讲在点子上，讲在关键处。叶圣陶曾说：“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”教师要根据教材和学生实际，着眼讲清学生不懂的地方，似懂非懂的地方，可以引起误解的地方以及应该掌握而忽略的地方。即教材的重点、难点、疑点。教师的讲解，目的是为学生铺设理解的桥梁，教师在此，并不是真理的宣告者，而应是学生寻找真理的引导者，为他们寻求真理，铺设道路，讲他们在寻求中的障碍，起到扶一下，拉一把的作用，使学生能更好的进行自我探索。

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