骨干教师论文：王玉宇《小学生习作主动性探究》

作文教学历来是小学语文教学的难点，费时低效，学生普遍缺乏自觉习作的主动性，对习作不感兴趣。其原因如下：①教材要求过死，学生应命而作，多为无米之炊；②教学要求过高，用重大社会意义和文学作品的艺术性衡量学生习作的内容和形式；③学习时间过长，烦琐无味的作业过多，挤占了他们生活的时空，很难做到观察、体验、思考生活；④以应付考试，取得高分为目标。这些原因的形成，与教师的教学理念相关。因此，围绕学生习作的主动性展开研究成了作文教学改革的一个热点。
　　一、解放思想，自主活动
　　要培养学生习作的主动性，首先要消除“应试教育”影响，解放学生的思想，为他们辟出自主活动的时空。学生有自由支配、自由发挥的时空，就会更多地接触自然，了解社会，体验生活，就会丰富自己的见闻，产生个人独特的感受，就会用自己独特的视角来观察生活，品味生活的情味，丰富习作的内涵，做生活的有心人。
　　根据少年期学生愿意积极参加共同活动并乐于在其中表现自己的个性与能力的特点，教师积极扶持学生开展生动活泼新颖的群体活动，让他们都能以主人翁的姿态积极主动地参与实践，真正成为活动的主人。活动的形式有：角色扮演、游戏娱乐、社会实践等。这些自主实践的群体活动抓住了学生的兴趣，充满情趣，扩大了学生的生活视野，丰富了学生的生活经历，为学生提供了习作素材。
　　二、 新观念，激活课堂
　　1、建立新型的师生关系
　　作文教学要建立新型的师生关系。作文教学要变成师生共同经历的一次次心灵的旅行，在学生疑难困惑处指点迷津，在学生成功得意时共享欢乐，师生间心与心的交流产生身心的愉悦，学生整个生命潜力和创造力都能得到有效激发。教师在学生习作的过程中是策划者，组织者，播火者，参与者，指导者，促进者。教师在调动学生习作的主动性，激发学生对习作的浓厚兴趣和热爱的情感，帮助引导学生养成情动辞发，勤动笔墨的习惯方面发挥作用，形成师生平等、和谐共进的人际关系。
　　2、探索充满活力的作文教学
　　把课堂还给学生，充分利用学生已有资源，营造氛围，创造机会，让学生在课堂上活起来，动起来，建构以学生活动为主的个体与群体相结合的互助合作作文教学五环节模式，即：准备——畅写——评导——修改——赏析
　　准备。即加强作前酝酿环节。学生习作前先观察、体验或回味生活，搜集查阅资料，确定习作内容和思路。这一环节既体现了从内容入手，明确习作的要求，又体现了把习作的主动权交给学生，学生可自主选择习作内容，自主选择习作思路，自主选择习作方法。
　　畅写。在课堂上，给学生提供时间与场合，学生就自己准备的材料，无拘无束地倾吐，使自己的精神充分外化，一气呵成，当堂完成初稿。教师的工作则是激情引趣，帮助学生养成胸中有全局，下笔如有神的习文作风。
　　评导。学生围绕本次习作训练的重点，确定评议方向，学生读文，互相评议，教师重点指导。教师改变原有的教学行为结构和课堂组织结构模式，创设一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛，使学生在评导时处于主动地位。学生之间、师生之间形成互动关系，建立沟通网络。评导既是对习作者本人的直接指导，也是对全体同学的启迪引导。
　　修改。即学生把评导课上得到的启示移到自己的习作上，以自我修改为主，辅以师生共改、同伴互改。合作伙伴自由选择，座位自由摆放，教师巡回参与其中，给学生当好参谋。通过自改互改，相互取长补短，共同提高，同时增强了学生的语感。这一环节的操作克服了传统作文教学中只“写”不“改”的弊端，通过“改”完善了“作”的过程，并帮助学生养成周密思考、反复推敲、咬文嚼字的写作习惯。
　　赏析。即为学生提供展示习作的时空，小作者们自己选取作文中认为写得精彩的段落、生动的语句上台朗读，师生共同欣赏评析，使学生的习作既得以口头发表，又得到伙伴间的相互欣赏，从而产生成功感和欢乐感。由此所产生的心理效应会积极推动着学生更自觉、更主动、更认真地写好习作。
　　以上五环节操作可根据教学实际情况变通。实验中改变了作文本的使用方法，每个学生每学期有两套作文本，一套是“初稿本”——学生先在这个本上将初稿圈点勾画、增删调换，充分利用订正栏和行间空白处进行修改，不必重抄；一套是“作品集”——是学生经过自改、互评互改之后，郑重书写而成的学生最满意的“作品汇粹”。教师在作品集上对学生的作品用星级评价。这一做法改变了以往教师批后学生才行修改的耗时低效的单一化批改模式。
　　三、拓宽途径，自由表达
　　根据皮亚杰的认知发展理论和“适度新颖”原则，遵循语文学习要重视感悟、积累和运用的规律，我选择了课内与课外相结合，阅读与习作相结合，活动与习作相结合，习作与其他学科学习相结合的途径，帮助学生建构起学习运用语言的网络。
　　1、读写结合，以读促写
　　（1）课内阅读，随文练笔
　　阅读和写作紧密结合是提高学生写作水平的一条重要途径。课文即是学生学习写作的例文。在教学中有意识地凭借课文，强化言语训练，运用教材中的“言语范式”读懂作者表情达意的方法是阅读教学的重要任务。完成这一任务之后，或创设情境，或选择同学们共有的材料，组织学习教材运用语言方法的练习，就会使学生学习运用语言的目标落在实处。开展阅读课内的练笔，根据课文的不同写法，选用多种多样的方式：或模仿课文中有特色的片段写法，或模仿课文的选材方法，或模仿作者生动形象、含蓄凝练的语言，或模仿作者运用熟练的写作技巧表达思想感情的方法。帮助学生将课文的语言和写作方法内化，降低了作文训练的坡度，提高了学生的写作技能，增强了学生学以致用的作文意识。
　　（2）课外阅读，积累语言
　　写作基于阅读，“阅读得其道”，对写作有极大帮助。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”叶圣陶老先生指出了由读到写的客观规律。教师可以针对性地开展大量的课外阅读活动：①典型阅读，吸收语言。引导学生选读名家名篇，有意识地让学生摘记其中的精粹言语，这有助于学生消化、吸收大师们的言语，进而变成自己的言语，习作时自然会跃然笔端。②广泛阅读，丰富语言。引导学生大量阅读报刊杂志、新闻摘要等多种课外读物，通过广泛涉猎，增长学识，丰富语言，活跃思维，储备语汇，学习写法。③辅以活动，激情引趣。经常组织学生开展读书活动，如优秀片段朗读，交流读书心得，介绍新书目等，着眼于激发学生阅读兴趣。
　　2、创造条件，主动练笔
　　（1）即兴作文练笔——让学生在情趣中喜写善作

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