澄湖万顷深见底，清水一片光照人 ——谈在古典诗词阅读教学中开拓鉴赏空间

谢冕的《漫步在诗的郊野——关于诗歌欣赏的通信》一文中提到文学的欣赏活动“凭借语言这种无所不在的符号来进行，从符号再转到丰富的世界中来，这是一种再创造。诗歌的欣赏活动更是一种确切意义上的再创造”。试想一下，如果我们教师总是在课堂上以权威的面目出现，诗句理解是我们的，艺术欣赏是我们的，学生很难在课堂上发表自己独特的见解，对自己阅读心得、甚至对文本提出质疑更是不可能自发产生的。所以，我觉得，教师应该为学生的阅读实践创设优化的鉴赏空间，营造一个自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围。只有让学生有一个自主阅读的愿望，在课堂上甚至课堂外都能主动阅读、吟咏、品味，他们才能真正走向“重新创作的艺术天地”。

读李白的诗句，我们可以凭着自己的阅读体验发现“丽句与深采并流，偶意共逸韵俱发”（刘勰《文心雕龙·丽辞》），但是，如果让学生领会，就一定要让他们自己进行反复阅读，积极尝试走进“再创造”的天地。

例如，在讲授唐诗时，我为学生设立了一个关键句：“走进大唐诗坛，无人会忘记那位有着天籁诗音、九斗才华的大诗人——李白。”要求学生抓住这样的关键语句来阅读欣赏李白的诗歌，谈出“无人忘记”的根本原因。

 由于我没有规定篇目，学生有了自己选择阅读篇目的自由空间，于是，他们用自己的期待视野，真实质朴的感觉捕捉到了一个又一个打动自己的“光点”。

有的学生说“天生我材必有用，千金散尽还复来”此句足以让凡夫俗子们咋舌，这种充满自信和期待的豪言壮语一直就是激励世人追求人生价值的宣言；

有的学生说，我喜欢“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，那笑傲人生的豪情壮志一直使人们保持乐观好强的心态；

还有的学生对“按能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”情有独钟，特别尊崇那对权贵的不屑，不卑不亢的正气。

正是这种轻松的自主阅读，没有教师的感受强行分派，才使学生在自己理解的空间读出自己认识的李白。他们在李白生动勾勒了盛世大唐的山水人文的笔尖的游走中，接纳了大唐诗歌留给后人的无限追忆……

一个和谐的阅读环境使学生读出自己的理解，不仅走进诗人创造的意境，还有希望让他们通过自己的想象正确把握诗人的艺术构思，这样使得文本的“召唤结构”成为引导，那么，学生在“读出自己”后，就会走上又一层台阶——“读出问题”，就诗文中自己不懂的地方提出问题。这正是我们要追求的目标，只有创设出这样的教学氛围，“作品的意义是作者与读者共同创造的”理论才可能实现。

所以说，今天的教师应该从知识的“传授者”转型到学习的“促进者”，能如此，学生在阅读诗歌时就会“论山水，则循声而得貌，言节候，则披文而见时”，他们成为主动的阅读者，就能把吟咏看出“寻常事”，把自主阅读当作寻找“和韵”的最佳途径。

二．静读诗语心意动，浪激千里半空花

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