澄湖万顷深见底，清水一片光照人 ——谈在古典诗词阅读教学中开拓鉴赏空间

大家知道，我们今天无论是从“个性化阅读”这个角度进行探讨，还是对“个性化阅读要根植于文本”的提倡，还是“教师在阅读教学中的地位与作用”等问题的讨论，都是要走向“阅读教学要尊重学生的主体地位”这一目标。要实现这一目标，使学生走上“主体地位”的平台，不仅需要他们有自主阅读的愿望和行动，同时也需要激活他们的思维，让他们在阅读中有所想象，有情感的撞击（有时同学之间进行不同观点的交锋），进而走向自主感悟的高度。

我认为，要引导学生在诗歌阅读中走向这样的高度，可以从以下几个方面入手。

首先要培养学生的“主人”意识。

长期以来的阅读教学模式使学生的“主人”意识逐渐失落，学生脑中惟师是从，惟书是从的迷信思想日趋严重，以致不敢大胆地说出自己的看法，老是揣摩教师的意图，做教师的“传声筒”。所以解放学生的思想，破除学生脑中的“权威”意识，在培养其自主阅读的基础上，培养其自主寻求诗句之外包含的韵味，产生自己的感悟。一个会独立思考的人才算得上阅读的“主人”。

例如，讲读苏轼的词作时，为了激活学生的思想，教师可以设置情境激发学生进行不同观点的交锋：比如他的豁达与消极的辨析，比如他的豪放与婉约的交织。让学生在争鸣的过程中碰撞思想，活跃思维，把独特的感受阐述出来。争鸣是独立思考的起点，学生敢于发表不同的看法，说明学生已具备了自主感悟的思维品质了。

其次，要做与学生平等的“合作者”。

激发学生进行不同观点的交锋，也可以以学生的问题为切入点，教师自己置身其中，师生均以探讨者的身份出现。比如，《枫桥夜泊》，“它的繁复的色彩和音响，烘托着江天子夜的秋景”，最后一句引发了不同人的不同情思。学生有他们的情绪和想法，师者，有自己的经历和感念——那一缕轻愁可能引起不同的认知，而恰恰是这种不同的认知会让学生进入一个广阔的鉴赏空间。

第三，要鼓励学生确认自己“研究者”的身份。

平时，我们的学生经常会处于被动的学习者的位置，这就要求教师鼓励学生积极鉴赏，以完成“研究”课题。教师可以挑出一些有争议的诗人——比如黄庭坚的词，历代毁誉不一，有诗词评家直接指斥“黄九于词，直是门外汉”——鼓励学生用自己的阅读知识，自己的感悟来解读他们的作品，借以培养他们研究探索的精神。

总之，自主感悟的习惯生成，一定是在学生成为阅读诗词的“主人”、“研究者”之后。学生有了这样的感觉，才能在“静读诗语”之中产生别样的“心意动”，也才能激活思想，让丰富的思维绽放“千里半空花”。

三．循序致意亲文本，珍视体验天地宽 

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