澄湖万顷深见底，清水一片光照人 ——谈在古典诗词阅读教学中开拓鉴赏空间

孟子有言：“观水有术，必观其澜。”这就要求阅读者把握住自己阅读的文本，亲身体验其中的“波澜”。

当前的阅读教学，以教师的分析讲解为主，教师在学生还没有充分阅读文本的情况下，就开始进行对课文的分析，进而很快地抛出结论，全然以自己的分析讲解代替了学生的阅读体验。又或者在学生还没有充分阅读的情况下，过早地叫学生进行讨论。结果课堂热闹非凡，但大多时候学生所讨论的问题却跟课文无关，甚至脱离文本价值取向进行天马行空的神侃。

语文教育家李维鼎先生针对当前语文阅读教学存在的问题，在《语文言意论》一书中归纳出的“五不足”和“五太快”：即诵读不足，分析介入太快；咀嚼不足，结论得出太快；讨论不足，分歧消解太快；欣赏不足，理性说明太快；整合不足，阅读结论太快。这都是阅读教学不根植文本，不重体验，不重鉴赏过程的集中表现。长此以往，我们的学生就只能是“知其一而不知其二，见其外不识其内（《汉书》）”了。

我们知道“作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程”,因此，阅读教学不应以教师的分析讲解代替学生的阅读体验，而应着力引导学生通过反复阅读文本去感悟和体验，让学生通过自己的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话。

正如《语文课程标准》所提出的，“应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握，关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。只有通过阅读体验，学生才能对文本意义有独到的理解和发现，才能以自己独特的体验去建构文本的意义，并在这种体验中走进广阔的鉴赏空间，丰富自我，提升自我。

可见，阅读教学注重学生的体验，有助于真正确立学生的主体性。我们为师者，只有义务做一名阅读鉴赏空间的开发者，而不能用执教条例来封锁这个空间。如果有一天，我们的学生可以主动“循序致意亲文本”，珍视自己的阅读体验，那么他们面前的鉴赏天地一定是很宽很宽的。

结束语

    重视开拓诗歌的鉴赏空间，可培养学生对诗词敏锐的感受力，可形成诗歌欣赏中的再创造活力，可养成积极体验与文字相关的情境和内容。由于学生在诗歌基础阅读学习中养成了“自主阅读、自主感悟、自主体验”的习惯，所以在高考备考中，很容易走进“自由鉴赏空间”。这样他们就可以积极主动地以意象为中心，研读诗词，以情感为中心，感悟作品，以表现手法为中心，体验作品谋篇布局的妙处，得心应手地解答各种问题。

诗词自有弦歌韵，亲手弹拨方解声。我相信，我们的学生经过这样的训练，不仅会提升应试的能力，也一定会在唐宋诗词的韵律浸润中发现，唐宋诗词以它独特的形式，丰富的内涵，在不同的层面上以不一样的方式展示着历史的风貌，阐述着生命的真谛，揭示着人生的哲理……这正也是我们为师者孜孜以求的教学目标。

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