利用地方性写作资源进行诗歌写作教学的尝试

C、采访当代龙泉诗人，感受他们的人格魅力，学习他们的写作技巧。

D、教师开设写作课，进行具体的指导。

E、学生自由创作，作品展示、交流和汇编成集。

3、教学步骤：

下面以一节研究成果汇报课《探究学习闻欣诗作  学写诗歌》为例：

A、闻欣访谈录：包括闻欣的诗歌作品展示、诗人诗歌创作的成长历程、诗歌写作技巧。

B、赏析闻欣的诗歌，学生朗读自己的鉴赏文章；

C、诗歌仿写作品的展示与交流。

D、原创诗歌的展示与交流。

三、教学效果

作文教学的一大困境是学生普遍对写作缺乏热情。激发学生个体创作的积极性，让学生自觉自愿地进行写作，并在写作中发现自我、感受快乐，成为语文教师应思考探索的问题。实践表明，写作源自渴望，渴望产生写作激情，产生写作快感。组织学生品读家乡诗人的作品，感受诗人的人格魅力和创作方法，目的是使学生通过活动促进观察和发现、展示与交流、分工与合作、感化与认同，从心灵深处得到触动，打开情感的闸门，因感悟而启智，感化而燃情，从而唤起写作的欲望。事实证明，活动扩大了学生阅读的广度，开阔了视野，促进了思考，激发了创作潜力，契合学生的心理需求。与考试作文冷落诗歌形成鲜明的对比的是：学生对诗歌创作寄予了极大的热情，不少学生用诗歌的形式写日记、通信、留言，诗歌以其轻捷短小精悍凝练而受到亲睐。学生普遍能较准确地运用一些诗歌写作的技巧方法，如意象营造、韵律节奏安排等，平时作文成绩平平的学生常能写出好诗。它体现了写作的自主性和个体的独特性，用一位学生的话讲就是：“写诗很自在。”

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