笨笨老师和一群聪明小子——我的数学课堂

    我们一起在做正反比例的应用题。我说: “书上的这两道题目都是关于齿轮问题的。”话音刚落，我就发现任佳的手举起来了，“善老师我发现齿轮问题都是反比例问题。齿轮的齿数越多，转动越慢。齿数与转动圈数成反比例关系。”

    我没有料到她会通过两道题目的计算归纳出这么一个结论。我想要么先肯定她很会动脑筋，再看看其他同学是什么反应。如果没有人反对，那我也不反对，等碰到后一页的题目时，让他们自己去发现问题好了。于是，我说：“唔，你说得真好，很有分析归纳能力，真了不起呢。你们觉得呢？”很多学生纷纷附和。

这时，罗阳举手了，他表情严肃，皱着眉头。他一定有意见了。果然——“善老师，她说得一点都不好！”我一副大吃一惊的样子，“啊？你反对？！”罗阳接着说：“齿轮问题不一定都是反比例问题。请大家把书翻后一页。这也是一道关于齿轮的题目。但它是正比例问题。齿轮越大，齿数越多。”我心下暗暗赞叹，嘴上悄悄点拨：“啊？这是怎么回事？不过，这道题目跟前两题好像有点不一样的。”

孩子们发现了。

“是的。这道题目说的是齿数和齿轮大小之间的关系。前面两道说的是齿数和转动圈数之间的关系。”

“我看关于齿轮的问题一定要看清楚是谁和谁成什么关系，齿数和转动圈数是成反比例关系，而齿数和齿轮的大小是成正比例关系的。”

“我们不能看见是齿轮问题就认为是反比例问题。”

“就像善老师每天念叨的，具体问题具体分析。”

任佳又站起来了，“我刚才说的不够完整，说错了。”

我看着她的眼睛，真诚地说：“不，你能从问题中得到自己的发现，并大胆地说出来，很棒的。”罗阳喊道:“我也棒棒。”我笑着说：“承认！好像都比我聪明啊！”几个调皮鬼说：“不好意思！哈哈……”

镜头三：“老师，我觉得不一定。”

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