笨笨老师和一群聪明小子——我的数学课堂

“哦，说得好。只是比例式确实可以转换成乘法等式。正比例关系列出比例式后，形式上可以转写成等式，但意义上还是照比例式来理解就可以了。只是换一种形式。”我说得不多，老实说，我觉得他们这样去理解也无不可。

镜头四：“老师你别急，我再说一遍好了！”

我一脸迷茫，“我好像还是没听懂啊。” 这道拓展题挺难的。已经有3个小老师上来讲解过了，我依然发现了几双迷惑不解的眼睛。我不笨，难道让他们笨？我只能还是没听懂了。几个小老师连连叹气。（唉，知道当老师的不容易了吧。）胡仲磊连忙说；“老师你别急，我再说一遍给你听好了。以三角形的斜边为轴转动，形成的不是一个圆锥，是两个底面粘在一起的圆锥。就是这个样子的……”

他讲解得可真细致。我看见那几个孩子的眼睛在闪光。我大声说：“我懂了。谢谢。”大家好像都吁了口气，“总算懂了。”

    是啊，难怪他们说我是笨笨老师，却自诩为聪明小子。而我愿意笨，只为了让每个孩子都认为自己有颗聪明的数学脑袋。

    孩子是学习的主人，我需要时时强化他们的主体意识。在课堂上，要真正把教学活动变成学生自己的活动，组成一个在教师的精心引导下，让学生自己尝试、自己思考、自己辩论、自己吸取知识的过程。他们可以对，可以错，可以大声地辩论，可以说自己很棒。我是个参与者。我经常是在他们得到初步结论后以总结的形式不露痕迹地强调、深化一些概念和方法。我不断告诉他们，学习是他们自己的事，需要他们自己的探索和思考。

“笨化”我的评价能激发孩子们学习的兴趣，增强他们在课堂上的参与意识。在课堂上，我并不总是进行积极的评价，我甚至常常“人云亦云”。学生辩论时我常如墙头草，风吹这头倒那头，有点道理就听从，迷迷糊糊。我把自己的评价进行“笨化”，是为了让孩子们能有个聪明精细的辨别。我们要让学生感到参与就是一种乐趣，使参与成为学生的一种需要，让学生树立“我参与，我能干”的思想。课堂上他们可以大胆地上来代替我进行讲解，甚至参与整节课的新授。一个老师如果喜欢早早作出正误的评价、精确的评价，学生就没有争辩和思考的机会了。

有一位

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