整合保障体系 推进教学研究

规范办学行为，可使教学研究的时空有了意义保证。否则教学研究就有了虚妄之名。

规范办学行为，可使教学研究的宗旨得以落实。否则，教学研究就会南辕北辙。

规范办学行为，可使教学研究的轨道得以正常运行。否则教学研究就会走向无序。

（三）探究课题实验是教学研究的要务

课题研究是学校教育教学的新的增长点。这种“增长”我认为包括下面几个内容。

课题研究的过程是领导教师共同学习和提高的过程。有了课题实验，这就逼使我们去寻找切入点，寻找突破口，“切入和突破”的实现不可平空而起，是来源于课题这一蓝图。为了这蓝图，我们就会去寻找最美的素材，学习最好的技法去描绘蓝图。从不知到知，从知之甚少到知之甚多，逐步充实，逐步提高。

课题研究的过程是新知不断产生的过程。课题研究中，我们可以发现问题，思考问题，提出问题，解决问题。我们每一个人的思考达到一定的深度时，就有可能闪烁思想的火花，自觉不自觉地产生新的探索的冲动，从而孕育新知。对于教育的对象学生而言，他就是最大的受益者，他接受着新知，实践着新知，也不断产生着新知。

课题研究的结果是提升学校品位的重要途径。通过课题研究最终可以丰富办学内涵，形成办学特色。学校现在再也不要只抱着应试的“升学率”不放。在高考竞争日益加剧的年代，我们要重视升学率，这是客观要求，但这决不是唯一。对于初中小学而言，升学率更不应遮挡住我们的视线。所有学校教学的品位，是集中在课题研究上，从课题研究中逐渐形成学校特色，使特色能够冲出地域，冲向社会。走课题研究之路，是重要的选择之路。

（四）教育技术装备是教学研究的必需

有了教育，就有了教育技术，也就有了教育技术装备。从小小的一枝粉笔，一张白纸，一小块黑板到现代的录音机、幻灯、多媒体，无不透视着人类文明的发展，体现了教育工作者观念的更新与追求。教育技术包括三个层面的理论与实践：媒体观(媒体视野中的教育技术)、整合观(学科教育视野中的教育技术)、哲学观。媒体观有三个基本特征，一是强调以物化形态的教育媒体的研究与应用为核心；二是将教育媒体作为教学的辅助手段；三是强调教育媒体的硬件与软件的有机结合。整合观是因信息技术在学科教育中的普遍应用而提出的重要观念，它为信息技术与学科教育的充分融合、学科教育信息化的发展提供了理论依据。哲学观强调了对教育技术的思辨、分析与批判，探讨技术与教育的关系；教育技术与其他学科、教育技术与其他社会现象的关系。

教育技术装备能促进教学研究内容的发展，让教学研究多了一份沉淀；教育技术装备不但能促进教学研究的形式的发展，而且能促进观念的更新、思考的飞跃，为教学研究的发展提供了新的飞翔的翅膀。当教育技术装备到了一定的时候，教学方法改革、教学手段的更新就是“水到渠成”。到那时就可以纠正我们在日常调研中反馈到的令人担心的信息：只是在优质课比赛或大型研讨会上才用到多媒体。

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