关于江门市蓬江区音乐教育现状调查报告及建议

关于江门市蓬江区音乐教育现状调查报告及建议

张思斌

《新课程标准》颁布和实施以后，中小学音乐教育也成为一个热门研究的课题。相对于我省珠江三角洲发达地区来说我区还是有一定的差距，音乐教育现状还存在着很多的不足。只有在充分深入了解本区的现状的前提下，才能有针对性、有目的、有效地把新课程的先进理念、教学方法贯彻到实际的教学工作上来，为全区的音乐教育摸索出一条捷径来。为此我对学校进行全面的调查，两年来结果如下：

一、基本情况：

现在我区管辖的中小学有74所。其中，小学55所（区直小学13所、环市街8所、潮连街2所、杜阮镇10所、荷塘镇11所、棠下镇12所）；初中13所, 九年一贯制3所；高职中3所（中学共19所）。全区现有中小学生53869名，班级1130个。其中，小学生39203人，初中生9479人，普高生3353人，职中生1834人。农村学校学生36870人，比例达到68.44％。全区共有教职工2654人，师生比为1：20.3。

（一）师资现状

我区音乐专职音乐教师有50人（还有一些教师兼任其他学科的教学），其中小学36人，中学14人，其他都是兼职教师。专职音乐教师在我区教师队伍中占2％。按城市、乡镇来划分，城市音乐教师有33人，乡镇音乐教师有17人，我区有68.44％的农村学生。专职音乐教师66％都集中在城市学校。

音乐教师学历结构：本科学历9人（中学5人小学4人），其中第一学历本科的2人。专科学历42人，其中第一学历大专22人，有20人起始学历为中专、中师。音乐教师学历达标率分别为：中学29％，小学100％。

根据以上的数据我们很容易发现：1、专职音乐教师在数量上还缺口较大，特别是农村学校，现职的音乐教师的专业水平不高。现在全区的专职的音乐教师最少还缺20人。2、兼职现象较多，一些学校为了弥补教学课时不足或其他学科教师不足，让音乐教师去兼任其他学科的教学。这种现象特别是乡镇比较多，很多学校也让其他学科的教师兼任音乐科的教学来弥补音乐教师的不足。

（二）教学设施

在74所中小学中，只有25所学校配备专门的音乐（舞蹈）课室，其中市区学校占18所（包括环市街）占34％，5间学校设有器乐（电子琴、手风琴、二胡、古筝）教室占7％，钢琴50台，80％的学校配有电子琴，但是上音乐课时，除开市区学校，这些乐器很少能派上用场，因为有些学校没有老师会用，或者懒得去用，通常上课时老师提一台录音机去教室，放录音给学生听，然后叫学生跟录音唱直到下课。

（三）教学过程

教学内容基本可按课本进度要求完成，个别教师在课堂教学常有即兴化现象，即是将当时社会上流行的歌曲带进课堂，内容仍已教学唱歌为主，较少或没有涉及课本上要求的音乐基本知识（中学比较常见）。备课简单，程式化现象较严重，备课教案是为了应付检查，很少能体现教师的教学设计、思路、创新等。学期考评仍主要是随便化，让学生唱一首歌然后随便给分，没有体现出音乐课的评价意义。部分教师组织无序，重点不明；课堂上师生交流少，气氛沉闷，多数教师范唱、范奏能力较差。就区直学校而言，很少学校有长期的合唱、器乐、鼓号、舞蹈训练，都是为了应付比赛而训练，这样发展下去根本形成不了学校的文化艺术氛围，从根本上也不能提高我区的音乐教育水平。

（四）学生心理

     在我下校听课之余，我也经常问学生对音乐课的看法，问了80个学生（小学50、中学30），有40名对音乐课感兴趣（50％），25名不感兴趣（31％），15名无所谓（19％），中学不感兴趣的多。以上数据表明喜爱音乐是学生的天性，可是为什么也有很多的学生不感兴趣和无所谓呢？可以看出我们的教师在教学过程中忽视了美育的根本特点，音乐课堂教学没有充分体现音乐教育的本质，学生是被动式、强压式地完成课堂学习。

（五）我区农村学校的音乐教育不能忽视

     棠下镇12所中小学没有一个音乐专职教师，荷塘镇11所中小学有5名，杜阮镇10所中小学有4名，潮连街2所中小学有1名，棠下中学有3名（大专），荷塘职业技术学校有2名（大专），杜阮华侨中学有2名（本科）。

二、原因分析

（一）观念陈旧

长期以来，普通学校教育在观念上是“人才、知识、升学第一”，这种观念从整体上限制了音乐教育活动，极大地束缚了被称之为“小三门”的音乐课程的良性发展，有的学校在课程表上的音乐课名存实亡，特别是到期末考试时，有音乐课经常给其他学科的教师抢上的现象。这种现象是我国普通学校教育长期以来的“正常”现象。

（二）师资队伍整体水平薄弱

教育活动中的各个环节都要教师的参与，教师水平的高低直接影响到教学质量。音乐教育更加如此，音乐教育与其他学科又有所不同，音乐其实是一种技能的教学。其他学科教师的水平可能不高，可是他可以通过勤奋、细心、耐心来实现教学上的提高，但是，假如音乐教师自身的水平不高，不管他怎样去勤奋、耐心的教学，他绝对不可能教出高水平的学生，这就决定了音乐教育的特殊性。在2005年7月举行的音乐教师基本功比赛中，我发现我区大部分音乐教师的基本功（弹、唱、跳、器乐、即兴弹唱等）不容乐观，经我了解，大部分教师都是在没有什么音乐基础的情况下考上音乐师范的，音乐素质较底，文化水平也不高。大部分音乐教师只是匆忙地接受了三年左右的中师或大专的专业学习就毕业参加工作，其实音乐在两三年时间是学习不到什么的，再加上师范要学的东西又多又杂，所以到头来什么会两下，就是没有一门是精通的技能。本次基本功比赛就反映出了这种现象：能弹得不会唱，能唱的不会弹，能跳的不会编等。这都说明音乐教师队伍整体素质薄弱，有待提高。

（三）相关投入少

一直以来，无论哪个地方在音乐教育方面的资金投入是少之又少的，有些年份甚至没有考虑，学校的办学资金本身有限，通常首先考虑课桌更换，实验室的建设、运动设备等，很少考虑到音乐这个角落，我区的区直学校相对较好，最起码都配备了音乐舞蹈教室，有钢琴、电子琴、手风琴等，但是没有一个学校普及器乐、舞蹈教育的，除了江华小学、美景小学有二胡、古筝实验班，实验小学有芭蕾舞实验班。

（四）课程改革的理念与方法没有完全得到贯彻

     2003年秋季，我区全面进入新课程实验，我区都严格按照上级的指示：对课改实验教师进行全员培训，坚持做到不培训不上岗的原则。但是很多教师阳奉阴违，还是用老教法，因为实行新课标以后，老师的备课工作量大了很多，知识范围也拓展了很多，一些老师惰性较大,一般不愿意花更多的时间与精力去备课,不如按照老教法去课堂,这样更轻松更省力,反正音乐又不用统考升学,何乐而不为?这样一来教育行政部门花这么大的人力、财力、精力去组织培训教师就白费了。

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