在快乐中学习 在体验中成长

             （2）分析玛蒂尔德的病因（自身根源和社会根源）

其二：如果我们盖棺定论将玛蒂尔德视为爱慕虚荣的小资产阶级妇女（事实上，很多权威人士、专家也这么认为），那么我们有没有冤枉她？如果有，请为她伸冤。在此还可用富有感情的语言感染学生：同学们，我们的玛蒂尔德从出生到现在，该有一百多岁了，但她的头上一直扣着一顶“爱慕虚荣”的帽子。今天，我们高2004级的同学在这里将给玛蒂尔德伸冤，还她一个清白。（同学笑）同学们啊，要知道你们身上的担子可是非常重的啊——这可关系着一个人的名誉问题。请大家仔细看书，在书上找出证据为玛蒂尔德伸冤。

学生通过激烈的讨论交流之后，基本上形成这么几种观点：他们认为玛蒂尔德诚实守信、纯洁高尚、勤劳坚强、热爱生活．．．．．最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对玛蒂尔德有了全新的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班同学接受了一次人性的洗礼。

正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样，读者总会在阅读时进行再思考、再创造，从而形成自己的理解。通过以上的活动，让学生突破了作者创作意图的束缚，不受既定结论的影响，通过学生的自主探究、讨论合作，学生形成了具有时代特性的新的思想，同时也激发了他们的思维，培养了他们的创新能力。

四、相信尊重学生，让学生在体验成功中成长
    学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，如果答对了或者答对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我还经常做出一些模糊的激励性评价。例如：

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