怎样做一个好校长

  在我刚做老师时我从整日想跳槽的心态跳出时，渐渐做出的乐趣，经历了不喜欢到喜欢，之后立志做个好老师！

   今天我做了校长，昔日的这些感受深深的印在我的心里，驱使我一定做个好校长！

   那么，什么样的校长是好校长呢？

我有幸参加了李明海教授名校长工作室学习，吴宪法教授的“关于如何做一位成功校长”的专题学习，启发我的思考，提高我的认识。

　校长有三个角色：管理者、教育者和领导者，每一种角色都有相应的职责。当前我国中小学校长管理者的角色被过度强化，而领导者和教育者的角色没有受到应有的重视。所以好校长应该是：

教育者角度、管理者、领导者三者是辩证统一的：

从来没有理想的学校，但许多校长都在追求一所理想的学校，从来没有至善的教育，，但许多校长都在追求一所至善的教育，从来没有完善的学生，但许多校长都在追求培养一批完善的学生。

因为，教育是充满理想的职业，校长必须有理想。

这些理想必须结合校情把，通过管理转化为学校的实力和持续发展的合力。

从校长的职业发展路径看，一个人之所以能成为校长，通常首先是因为教学出色，然后才“教而优则仕”。但不少优秀教师成为校长后，往往把精力集中于或者过分忙于管理事务，不再担任教学工作，甚至连听课的时间都没有，渐渐远离了教学工作，远离了学校的核心工作。20世纪90年代以来，国际教育管理学界越来越重视校长的教育者角色。在我国，由于新课程改革的缘故，校长成为教育者即成为学术带头人和教学改革领头羊的客观要求更加迫切。实际上，我国的很多中小学校长不能适应新课程改革的要求。这与他们在成为校长后没有持续关注教学和教学改革有直接的内在联系。在新课改背景下，校长应当做一个教育者。作为教育者，要对教育有深刻的理解。学校最核心的业务、教育最核心的环节就是课堂教学。所有的教育改革最终必须落实到课堂上。如果课堂没发生变化，老师的教和学生的学没有发生良性的变化，师生关系没有变得更加民主，所有外在的改革和变化又有什么意义呢？在中国做校长很辛苦，压力非常大，校长可以不去亲自上课，但是应该“常听课，会评课”，这是底线，应该做到“进得了课堂、讲得出名堂”。

　　在这两种欠缺的能力背后，给没我们提出的要求，教学课程的领导力提高是更为急迫、更为重要、更为基本的？

    好校长应该把阳光带进校园。弘扬先进文化，建设具有先进教育思想内涵的“阳光学校”，促进师生和谐发展。通过创建“阳光学校”，办普陀人民满意的教育，让学生、教师、学校共同实现和谐发展，追求成为公办义务教育面向大众的优质教育品牌。即把学校建设成学生健康成长的乐园、教师自主发展的家园、充满民主关爱的校园构成的和谐发展的文化场，实现师生和谐发展。

　以上三个角色能力的提升必须依托于校长研究问题、分析问题、解决问题的能力。培养这种研究问题、分析问题、解决问题的能力，比告诉校长一个具体解决问题的办法要重要得多。这是校长自主发展能力的核心，其本质是研究能力和思维方式的问题。

因此，好校长要学会研究，并通过研究促进工作，这个过程体现的是一种科学的思维方法，也是一种科学的工作方法

  校长只有在研究问题和解决问题的过程中才能成长和发展

　　在校长的工作和研究中，科学、理性的思维有以下几个基本步骤：

　　问题是什么

　　成人学习不同于本科生的学习，校长的学习方式应该是以问题为本。　　问题不解决，校长个人的发展，学校的发展都无法实现。很多问题不能回避，也回避不了，校长只有在研究问题和解决问题的过程中才能成长和发展。　。

　　问题到底是什么

　　校长要对初步锁定的问题予以明确化和具体化。例如，一个校长通过自己的观察、通过中层干部的汇报、通过一些研讨会上与会专家、校长的发言，认识到“青年教师的教学素质差”是一个严重问题，但是，自己的观察所看到的、通过中层干部的汇报所得到的是否符合实际情况？本校青年教师的哪些教学素质差？有什么具体表现？

差到什么地步？哪些方面的素质缺失最影响教学质量？青年教师在教学素养方面就没有优势吗？青年教师在教学素养方面有没有性别差异和城乡差异（农村出生的教师与城市出生的有什么素质差异）？如果校长的工作作风是实事求是、扎扎实实的，他就应该对上述问题进行调研，作出回答。这个过程就是问题的具体化和明确化的过程。
　　问题的具体化和明确化、问题的聚焦，需要校长作扎扎实实的调研，了解学校真正的状况到底是什么。现在的一些校长对自己很自信，常说，“我在学校几十年，对学校有什么问题还不清楚吗？”实际上，校长对自己的学校未必清楚。虽然校长整天都在学校，但是未必了解学生和老师的生存状况。中层干部的汇报未必全面、客观、真实。因此，校长必须调研，没有调查研究就没有发言权。而搞好调研首先就要求校长掌握调研的技巧和方法，保证获得的信息是真实的。校长培训应该教给校长这些调研的基本技巧和方法。

到底为什么

　　校长还要学会问“到底为什么”，分析产生问题的原因。一些校长的论文常常这样写：我要解决什么问题，然后直接是解决的措施，在“是什么”和“怎么办”之间没有“为什么”。这非常直接地表现出校长的工作方式缺乏科学性，理性化程度不够。

　　需要引起注意的是，调研并不仅仅是为了发现问题、明确问题，寻找产生问题的原因，也需要调查研究。校长不能主观臆断，主观臆断在思维上是不理性的，在工作中会导致武断和随意。

　　应该怎么办

　　校长根据问题产生的原因，设想各种可能的解决问题的策略、办法和措施。如何解决存在的问题，找到解决问题的办法，也需要调研，校长不能主观决策。这要求校长更多地征求教师和中层干部的意见。因此，校长的调研要贯穿问题是什么、产生问题的原因是什么以及如何解决问题这三个环节的全过程。

　　到底怎么样

　　对提出的解决问题的策略、办法和措施，需要通过实践进行检验。实践是检验认识的标准。在工作中运用提出的新策略、新办法、新措施，还要进一步研究这些新策略、新办法、新措施，解决了什么老问题？有哪些老问题还没有解决？又带来了什么新问题？对这些新问题又该怎么解决？这样，就形成了一个螺旋上升的问题链。校长的思维和思路决定了问题的解决方式和解决思路，校长的成长、学校的发展就是在不断解决这些问题中向前推进。

　　上述步骤就是科学思维的步骤，也是行动研究的步骤。现在我们常常要求教育工作者进行“反思”，反思不是随意的。美国教育家杜威指出，反思（即反省思维，reflectivethinking）是对某个问题进行反复地、严肃地、持续不断地深思。反省思维形成的对事物的认识不是表面的、肤浅的、粗糙的，反思是一种仔细观察、详加分析、充分考察、积极预见的过程。反思的方法就是一种解决经验中存在的问题的方法、一种使人明智地行动的方法。一个思维过程完结后，不但问题解决了，思维者的知识经验也获得了新的内容、新的性质，思维者也就得到了进一步的发展。