狠抓教学科研新突破，猛促教育质量大提高

无锡市长安中学 朱平梁  214177
长安中学是一所位于无锡市惠山经济开发区的农村普通中学，近几年来，长安中学施教区由于民办初中林立，导致优质生源大量流出，同时又随着农村城市化建设进程不断加快，惠山经济开发区外来民工子弟学业特困生又大批涌入，现在民工子弟占在校生总数40%以上。学校面对学生的学业水平参差不齐这一现状，全校师生认真学习党的十七大文件精神，积极落实党中央“教育优先发展”的伟大战略决策，为构建“国家人才资源库”扎实提高国民基础教育水平，争分夺秒，埋头苦干。他们坚持高举素质教育的大旗，唱响全面发展的主旋律，抓住课堂教育的主阵地。
通过全校师生千方百计地共同努力，不仅素质教育开展得有声有色，且文明礼仪教育被中宣部等十部委授予“示范基地”，篮球、棋类、综合实践活动成为学校的素质教育办学特色。教育质量稳中有升，得到家长的认可，领导的赞誉，社会的好评。学校为了在民办学校林立之地长期立足，继续狠抓教育质量这条生命线，特别是初三毕业班教学，学校高度重视，经常召开教师会、学生会、家长会等来加强与教师、学生、家长、学校的四方沟通。通过随堂听课、教学工作调研、质量抽查等手段，促进教师的课堂教学质量的稳步提高。同时学校用足用好政策，充分发挥青少年校外培训基地的作用，进一步激发广大青少年学生爱科学文化知识、学爱科学文化知识和用科学文化知识的积极性。
作为一线教师，他们时刻牢记课前应该潜心钻研教材，从不同层次的学情出发，大家一起认认真真地备好每一堂课。在课堂教学中紧紧把握住课堂的“本色”，扎扎实实、简简单单、实实在在地去上好每一堂课，特别是进入迎中考总复习阶段，学校推广区教育局倡导的“四精”复习教学模式，向全区兄弟学校开复习专题公开课，举全区初三任课教师之力，发挥区课改共同体的作用，请教研室老师、兄弟学校老师来校帮助找差距，不断充实与提高教师的课堂教学业务水平，相互学习，相互勉励，共同成长，努力提高初三总复习的效率，最后阶段为不同层次学生学业成绩的提高注入了动力，使今年中考取得了令人满意的成绩，彰显出教学科研的活力。具体做法如下：
一、讲学稿教会学生学习，切实减轻了学生过重的学业负担，提高了课堂教学的效率。面对大量优质生源的流失，长安中学教师没有气馁，他们在学校领导的带领下，认真总结多年来的教学经验，分析如何面对优质生源流失后的现状，进行详实的学情分析，践行学校“一切为了学生，促进师生共同发展”的办学宗旨，努力探索最适应本校学生学情的教学途径，寻找最有效的切入点，既要让学生学有所获，又要切实减轻学生过重的课业负担，提高教师、学生的教学、学习效率。当时教育界正在推广东庐中学讲学稿经验，学校立即组织骨干教师去东庐取经，这样就把“讲学稿”的经验移植到长安中学的课堂教学中，当时初一数学组张卫红、姚晓珍、胡东伟、吴献君四位老师对讲学稿的推广积极性最高，取得的效果也最明显。他们以备课组为单位提前备课，确定课题，主备和副备明确职责，集体讨论，轮流执笔，确定每节课的讲学稿，并由骨干教师把关，集中全组教师的智慧结晶，又发挥了学科骨干教师的带头作用，对教学资源进行了有效整合。
由数学组的讲学稿实践经验进而向物理组和其他学科组推广，真正做到了“辛苦教师一人，解放学生一片”。用讲学稿的好处是完全替代了学生的课堂笔记和辅导资料，减少了学生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间，减轻了书包，却提高了效率。讲学稿课前发给了学生，使学生有目的地进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，带着问题走进教室，提高了学习的效率。“讲学稿”强调师生互动，让学生积极参与学习，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生的学习积极性，促进了学校教学质量的全面提高，使各种层次的学生都学有所得。“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于优质生源大量流失下的学生教学质量的提高显得尤其重要，能促使一般学生的冒尖成长，为向更高层次发展提供了台阶。这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积流动中完成的。“讲学稿”中的练习安排，分普及题，是要求人人完成的；提高题，是供学有余力的同学选做，较好地体现了“面向全体，分层要求”的分层教学思想，这与长安中学优质生源大量流失的学情非常吻合，使得学习后进的（外来民工子女学业特困生）学生也有话可说，有事可做，同样得到了锻炼和提高。“讲学稿”针对性强，它是将上课会出现的问题提前到课前发现问题与困难进行有的放矢的有效教学，时间就变得更高效，调动了学生积极参与，发挥了学生、教师的双主体作用。
二、听评课制度促进教师积极反思，针对各种层次学生开展引动教科研究，有利于学生全面发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道，学校在课堂教学中以个性化为切入点，寻找适合学情的最佳教学方法，用“讲学稿”的形式，融会贯通新课程的各项理念，以转变师生角色，营造和谐教学氛围，制定个性化教学目标，实现差异性发展，引导学生组成个体自主学习小组，合作互动，老师提供选择空间，倡导个性化学习，延伸课堂教学，彰显鲜活个性，加强即时评价，提升学习品质为各种策略，构建了个性化课堂教学的特点是以实现师生的个性化可持续发展为目的。以自主学习、平等合作、发展个性、着力在目标、方式、过程等方面实现个性化的基本定位，正是关注学习过程，彰显鲜活个性的生命课堂，使学校成功地实现了“教学质量观”和“教学过程观”两大教学观念的转变。为此学校曾在几年前就启动了听评课研究性学习这一校本课程研究。
为了变结果评价为过程管理评价，学校参与了国家级课题“课堂教学评价研究”，学校规定全体行政人员每周必须深入课堂一线，进行教师个性化课堂教学管理过程评价研究，每周至少完成1—2节推门听评课，做到每听必记，每听必评，帮助上课教师及时反思，探讨课堂有效教学中的成败得失。14位行政一学期至少完成500节听评课，学校骨干教师、教研组长每学期每人必须20~25节听评课任务。通过“听评课”教学研究，听者与上课者面对面交流，帮助上课教师反思，反思是教师教学中的行为心得，由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是听课者的理解和上课者的实践对话。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有行动研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时也使上课教师不断形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。在全面实施“听评课”教学研究中，学校还独创了“视频式”教学评课研究，充分利用现代媒体技术，反复循环再现课堂教学场景，促进上课教师的自我否定式反思，克服了“旁观者清，当局者迷”的课堂教学困感。

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