注重情感引导，发展技术素养 ——从三年级《小熊帽饰》谈开去

注重情感引导，发展技术素养 ——从三年级《小熊帽饰》谈开去

镇中心小学     

人类世界的一切有效的变革，没有积极的富于个性的情感的参与，就不会获得真正意义上的成功。发展个人技术素养是一个活的、变动性很大的过程，在这个过程中情感起着导向决定的作用。从心理学角度看，没有脱离情感的认知，也没有脱离认知的情感，学生的学习过程总是伴随着学生的兴趣和情感的。从教学法角度看，前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”从教学研究现状看，我们以前的研究多局限于认知领域，对情感领域的研究很少，为了深化教学研究，我们有必要把认知和情感领域联系起来研究，在劳动技术素养的培养中，让孩子们带着不同的情感色彩发展自己的劳动素养。

一、在需要情感中，培养参与力

需要是劳动的原始动力，由需要以及同需要转化而成的愿望、追求、与意向的强度，直接决定了情感的强度。情感的强度又在某种程度上决定着创作思维和创作活动的参与程度。所以要创设一个轻松和谐的气氛，让学生的心灵自由放牧——这种野性思维，使人类的灵悟因此而高扬。

在《小熊帽饰》一课教学时，我思考如何用这项活动激发出孩子们人人争相参与的课堂，首先就是——突破教材，用教材但决不囿于教材。于是这样设计：同学们，我们的语文课堂上有一个关于动物、昆虫的自述，你们一定有自己特别喜爱、特别熟悉的动物要介绍吧？孩子们当然一呼百应。我再激发：如果我们能带上生动形象的动物头饰来介绍，来表演，一定更有趣。你想做一个与别人不一样的帽饰来参加表演吗？孩子们顿时炸开了锅：我要做啄木鸟，我要做眼镜蛇，我要做猫咪，我要做大鳄鱼，我是大老虎，我是狮子王……真是无奇不有，天上飞的，地上游的，尽入课堂中来，尽至孩子们的视野中来。

此时，学科之间互相关联，这个课堂还为另一个课堂所需要，创作的激情已经点燃；而且一个班孩子的热情都高涨，参与的广度得到保证。更为关键的是：参与的个性度更是彰显，突破了教材本身的单一化，和为教材而教的乏味感，让孩子们体会独立思考的参与魅力。这应该是真正参与的表现：即为自己所想的参与，带着自己独特的思考和情感倾诉的需要而进行的参与，这是真正的参与。

二、在创新情感中，培养构思力

“思愈灵者情易深”，思之灵悟的升格，基于“情来、兴来、神来”。创新思维遵循“始之于情、发之于灵、终之于神”的正向循环。那就让孩子们在动手之前先来一次思想的神游，有目的的初探，这恰是孩子们最津津乐道的。

1、指引学生思考：先看看图中小熊头饰的做法，找找它设计得生动精彩之处。

学生找到了画、剪、折、粘、切、穿等方法，以学以致用。这是必须经过的学习阶段，将教材作为他们自己创作的一个母本。

最精彩之处就是为了让小熊显得栩栩如生，设计者设计了大大的厚嘴巴，以及眼睛和耳朵的突起，使它富有立体感和真实感，这样的设计是那么的精致和恰当。

2、再问：倘若此刻我们来设计自己的头饰，你会怎么设计，怎么制作呢？

学生带着刚才已有的基础设计：我要做啄木鸟，给它安上尖尖的长嘴巴，背上小巧的医药箱，一副好医生的模样；如果我做狮子王，我要给它画上满头的鬃毛，还有那冷冷的威严的目光，那是王者的风范；如果我做大鳄鱼，要让它张开巨大的嘴巴，那鲜红的舌头还可以抽拉颤动，叫你心惊胆战……

孩子们的设计中哪里只是动物的形象，分明是他们自己的感性再造，那一个个动物因了他们的创造而显得活跃起来，变得生机勃勃，那是创新情感带来的体验，绝不是这一个小熊头饰能带给孩子们的。

三、在创作情感中，培养自省力     

紧张的体力劳动从来就不是最终目标，而只是实现既定意图的手段，思考是主要的。但双手也不是消极的执行者，手能使头脑变聪明。要帮助学生动手去做某一件事，并且使双手成为他的智慧的老师，在干活时思考，思考中干活。

当学生已经有了自己的设计和准备后，就应该让他们亲身经历这一创作的过程，因为创新活动是人的信息编码的重新编排或独创编排的过程，只有在这个过程中，孩子们才能得到真正的创作体验，在创作中验证自己的设计方案，同时发现问题，纠正自己，使得最终表现出一个形式完美的作品，获得创作美感和情感的满足。

比如：有个孩子在设计时本来要体现一个在蜿蜒爬行的眼镜蛇，但是到了创作时他发现如果表现出蛇的全身游动，就占据了很大面积，而头饰是不能过大的，那眼镜蛇头部的特征就无法鲜明地体现。于是他及时将蛇身设计成螺旋形，将头部放大，又形象地在巨大的眼睛上画上了一副大眼镜，一个伺机而动的眼镜蛇就出现在我们眼前。再观察观察，得把蛇最厉害的东西：信子加上去。于是他做了一个火红的、分叉的舌头，用一小截细弹簧粘在它的口部。呀！轻轻一动，那信子就不停地晃动，一个更加逼真、威猛的眼镜蛇就惟妙惟肖了。问他怎么想到的？他说：我有个小风车，花上的萤火虫就是用弹簧粘上的，每当风车一动，那萤火虫就颤动起来，像活了一样。我想用在这里岂不是很恰当吗？看着他一脸的得意劲儿，同学们都被他感染了。

这样在事实中反省，在反省中实践，孩子们感觉到思维和情感脉搏的跳动，此刻是思维最迅猛地成长和情感最富有充足的时期。

四、在观照情感中，发展评价力

肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各只有一个苹果，但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻形象地告诉我们这样一个道理：和几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到了很多知识，也就像一个人得到一个、甚至几个苹果一样。

1、评价成功：给机会给学生庆祝自己在创新活动中取得的胜利，使他们得到一种与困难斗争的乐趣和战胜困难的喜悦，并转化为继续创新的激情，强化其成就感，显现自己的价值存在，培养其自信心，使学生对创作快感的追求形成习惯，常能邀来奇异、独特的动人情境。

当孩子戴上自己的头饰向他人展示时，喜悦就在他们心底酝酿了。这是每一个孩子的成功，是没有优劣的。此刻创作快感本身就是一种充满特殊意味、特殊感受的抒情之美。它是自身情感美质及智慧美质聚发、放大，然后成为益群、益智的永恒诗篇，这是一种最充实、最富于力度的抒情。

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