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如何成为合格的中学数学教师
2）应试型教师。这类教师的特点是：注重知识点的落实，注重题型的训练，注重公式定理的运用，他们上课的特色是：他们从来不会在概念的起源，公式定理的发现与探索方面兜圈子，花时间，他们只求能理解使用概念，记忆并能运用定理。他们把主要精力放到概念公式和定理的应用方面。他们的课堂教学时时处处都体现在知识点的落实，体现在数学方法的介绍和运用，体现在典型题型的反复训练。因此这类教师的教学效果一般都很好。他们在学校很受学生和家长的欢迎，也很受学校领导的赏识。但是他们在教育专家的眼里，只能算作教书匠，不能算作一名优秀教师。
（3）学者型教师。这类教师的特点是：善于研究，善于发现，善于探索，有著书立说的意识，在学术上有一定的研究水平，在刊物上经常有文章发表，他们常常以发表文章感到成功，感到快乐。这类教师课堂教学的特色是常常将教材内容以研究性课题的形式展现给学生，让学生在教师的指导下进行思考和探索，他们注重让学生在探索的过程中自主地发现知识，从发现的过程中获取能力。这种教学模式对学生思维能力的培养固然有利，但由于过分地注重学生研究性能力的培养，很多时间不能完成教学计划，很多知识点在学生头脑中是一片空白，很多题型学生没有得到训练，依次有很多学者性教师的效果常常不令人满意，因而他们在学校得不到领导的重用和同行的认可。形成墙内开花墙外香的局面。
（4）竞赛型教师。这类教师的特点是：解题能力强，认识问题深刻，思维跳跃性大，他们最适合搞竞赛辅导。深圳爹能够沿海城市用高薪在内地招聘竞赛性教师，他们招聘的方法是不讲课，做两套数学题就行了。他们认为一个数学教师做题才是基本功，解题高手就是一个好教师。但我们知道我国著名数学家陈景润就不能算作一个好老师。这类教师认识问题的起点高，很多中学数学中较难的问题在他们眼中却未必困难，他们认为易证的却未必易证。普通学生对竞赛型教师的课是感到吃力，听不懂，因而导致教学效果普遍不够理想。他们在学校中的地位由竞赛获奖的效果而定。
（5）复合型教师。这类教师能够从传统的以知识为本的平台转向以发展为本的课堂教学的新的平台。课堂上讲究知识建构的民主性，学生学习方式讲究自主性，讲学时空呈现开放性，目标内容由单一性变为多元性。他们讲究上课艺术，课堂教学生动活泼，具有感染力；他们注意知识点的落实，注意典型题型的训练，层层夯实，一步一个脚印；他们紧跟时代发展的步伐，不断提高自己的知识水平，提高研究能力和创新能力，善于思考，善于积累；思维敏捷，反应迅速，能解一定数量的难题。
（3）学者型教师。这类教师的特点是：善于研究，善于发现，善于探索，有著书立说的意识，在学术上有一定的研究水平，在刊物上经常有文章发表，他们常常以发表文章感到成功，感到快乐。这类教师课堂教学的特色是常常将教材内容以研究性课题的形式展现给学生，让学生在教师的指导下进行思考和探索，他们注重让学生在探索的过程中自主地发现知识，从发现的过程中获取能力。这种教学模式对学生思维能力的培养固然有利，但由于过分地注重学生研究性能力的培养，很多时间不能完成教学计划，很多知识点在学生头脑中是一片空白，很多题型学生没有得到训练，依次有很多学者性教师的效果常常不令人满意，因而他们在学校得不到领导的重用和同行的认可。形成墙内开花墙外香的局面。
（4）竞赛型教师。这类教师的特点是：解题能力强，认识问题深刻，思维跳跃性大，他们最适合搞竞赛辅导。深圳爹能够沿海城市用高薪在内地招聘竞赛性教师，他们招聘的方法是不讲课，做两套数学题就行了。他们认为一个数学教师做题才是基本功，解题高手就是一个好教师。但我们知道我国著名数学家陈景润就不能算作一个好老师。这类教师认识问题的起点高，很多中学数学中较难的问题在他们眼中却未必困难，他们认为易证的却未必易证。普通学生对竞赛型教师的课是感到吃力，听不懂，因而导致教学效果普遍不够理想。他们在学校中的地位由竞赛获奖的效果而定。
（5）复合型教师。这类教师能够从传统的以知识为本的平台转向以发展为本的课堂教学的新的平台。课堂上讲究知识建构的民主性，学生学习方式讲究自主性，讲学时空呈现开放性，目标内容由单一性变为多元性。他们讲究上课艺术，课堂教学生动活泼，具有感染力；他们注意知识点的落实，注意典型题型的训练，层层夯实，一步一个脚印；他们紧跟时代发展的步伐，不断提高自己的知识水平，提高研究能力和创新能力，善于思考，善于积累；思维敏捷，反应迅速，能解一定数量的难题。
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