农村地区名师工作室机制在小学数学课程改革中的作用研究 管理类论文

农村地区名师工作室机制在小学数学课程改革中的作用研究

温岭市太平小学　　颜寿春

【内容摘要】为有效推进新课程改革不断深入，促进温岭市新农村教育的发展，促使农村教育的均衡发展，温岭市教育局推行名师工作室制度，旨在通过名师的引领，研讨并解决问题，推动全市教育的发展。作为温岭市首批唯一的一个小学数学名师工作室――－颜寿春名师工作室，建立怎样的运行机制，采用怎样的活动策略，对以后的工作室运行有何启示，是本文要探究的问题。

【关键词】名师　　　工作室　　　小学数学　　　课堂教学

为全面推进新农村教育，促使教育的均衡发展，为了充分发挥我市名师们在课堂教学、课改实验、课题研究、师资培养、学校管理等方面的示范引领、带动辐射作用，加强温岭师资队伍建设，温岭市教育局发文公布了温岭市中小学首批9个名师工作室领衔人名单。这项名师工作室制度，着力提升“新农村教育”品质，取得了良好的示范效果和预期效应。颜寿春名师工作室是全市首批唯一的一个小学数学名师工作室，旨在通过颜寿春名师的引领，研讨并解决全市小学数学学科教学中的实际问题，带动中青年教师的发展和全市小学数学学科教学水平的提高。

一、工作室基本概况

颜寿春名师工作室领衔人为省教坛新秀颜寿春名师，根据“双向选择、必要考核、名师自主确定”的办法在全市范围内选择6名小学数学学科的中青年骨干教师作为工作室学员，首批开展工作时间一般每期为两年。现有学习成员7人，市骨干教师5人，小学高级教师5人，中学高级教师2人。建立了专门的“颜寿春名师工作室博客”，记录报道工作室的每一次的活动情况及工作室成员的学习成果。

工作室预期目标为带领学员潜入小学数学课堂教学，剖析儿童学习数学的心智特点，让学员在观摩中感受独特的教学风格，在研究中感悟精妙的教学技巧，以磨课为载体，让学员体会灵活的教学方法，在细节设计中品尝育人的艺术，从而提高学员的教学水平，形成自己的教学风格，打造一批优秀的教师队伍。并且引领学员深入研读《数学课程标准》，理解小学数学新课程体系，学习先进教育教学新理论，时刻更新理念，与时俱进，力走小学数学理论前沿。率领学员进行课题研究，指导学员分析教学现象，发现问题并加以研究探索，提高学员的科研意识和研究能力；指导学员反思教学细节，联系理论并加以提升，总结教育教学规律，提高学员的教学创新能力。

工作室开展近两年来，预期目标基本达成，活动开展丰富多彩且颇有实效，很得全市小学数学教育界的认可。

二、工作室运行策略

（一）在磨课中锻炼，促进学员物理反应

为有效解决全市小学数学教学中的问题，探究瓣课程改革中出现的各种矛盾和问题，根据全市小学数学教学教师的工作需求和工作室各成员的素质和具体要求，工作室把重心放在课堂教学方面的研究，旨在让各学员在磨课中进行锻炼，促进学员课堂教学技能的提高，促使学员在课堂教学方面形成物理反应。因此工作室的重点工作是课堂研磨，这也是工作室的最主要的活动，主要开展的活动形式有：

　　1.模范演练――－示范课

由工作室领衔人颜寿春教师亲自上示范课，是磨课的第一形式。颜老师的上课有家常课，向全体成员展示其课堂常规、学习习惯训练等；有公开课，向全体成员展示其课堂的环节设计和细节处理；有全国的、省级的、市级的示范课，向全体成员展示其“实中求活、异中求新、情趣交融”的课堂教学风格。让全体成员在颜老师模范演练中充分感受名师的风范、名师的艺术、名师的教学。

2.纸上谈兵―――教学设计

教学设计即教学设计研讨，暂时称之为纸上谈兵。教学中要做到“低耗高效”，首先要有合理的教学设计，教学设计的目的是为了取得好的教学效果。即是对一堂课或一个单元，或每一章内容的提前预判，老师就像一个导游，首先知道旅游路线，其次要引导学生来，最后要让每个同学对每个景点都留下深刻印象。印象的效果如何与导游的水平有直接关系。同样，学生的学习效果如何也与教师的设计引导有关。

主要的过程如下：确定教学内容，搜集资料。每次课堂研讨前先要确定教学内容，然后搜集该内容的所有资料，包括教材，尽力获取浙教版、人教版、苏教版、现代教学版本等各种版本的教材；教案，名师的教学实录，其他教师的教学设计。

确定课堂主题，分析资料。工作室为突现前沿性、新颖性，往往确定一个研究的主题（方向），然后对搜集的资料进行分析，取长补短，分析以往做法的弱点。

确定教学框架，设计细节。定好课堂的特色（亮点）之后，确定教学框架，充分预设，把每一个细节都考虑到位。

下面以工作室全体成员纸上谈兵----“小数的意义”的实例过程：

　　1. 研读教材

由于事先已有通知，各成员对四年级下册的“小数的意义”有了初步的认识。在颜寿春名师的引领下，大家各抒己见，对比“小数意义”内容在各册教材的编排，以及不同版本教材的"小数意义"的教学特点。渐渐地，问题出现了，如：人们在认识过程中到底是先出现小数还是先出现分数？学生的认知中是先小数还是先分数？教材中在两个年级（三年级小数初步认识、四年级小数意义）出现小数的认识有何意图？小数意义该呈现吗？如何呈现？大家时而争论，时而沉思，有的记录，有的继续搜集查证。

2. 环节设计

接着对“小数意义”进行环节块状设计。设计的原则是高效、简约、求新、求趣。

（ 1）导入环节

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