基于网络环境下的班主任专业化学习模式

“资源查询”功能模块主要是对“用户”和“课题”资料的查询，有“分类”和“搜索”查询方式。为了加强的查询功能，平台不但设有对平台内部资源进行搜索的“站内搜索引擎”，还设有对互联网上的资源进行搜索的“站外搜索引擎”，为师生在“班主任专业化学习”提供资料搜索的方便。

基于网络环境下的班主任专业化学习模式

班主任专业化学习呈两个层面推进，一是理论层；二是探究（实践）层。这两个层面的同肩并举实际上是对班主任专业化的理论和实践进行全方位关照，从而真正实现班主任用两条腿走路。基于这样的思路，我们在设计班主任专业平台的时候，分别设计了两个模块（栏目），一个是“班主任专业化理论培训模块”，一个是“班主任专业化问题探究平台”。

一、理论层面：理论层面主要是对“班主任专业化”提出的背景、研究的现状、形成的一些权威观点以及研究过程中形成的一些经典案例进行描述和呈现。

二、探究层面：所谓的探究层面就是实践、操作层面。

1、学习程序

班主任专业化学习一般分为四个阶段：提出主题、研究实施、在线交流、总结反思。四个阶段中，都可以利用“现实”的教学环境和“班主任学习平台”的“虚拟”教学环境相互结合的模式进行班主任专业化学习的教学活动。

提出主题阶段——这个阶段，导师或专家主要是情境创设者、活动组织者和信息导航者。班主任专业化学习的一个关键是对研究课题的选择，因此导师或专家要为班主任创设一定的问题情景,使班主任积极思考，能够从中找出有意义的研究课题。“问题”作为班主任专业化学习的载体却发端于火热的真实生活中。为此，需要导师或专家利用“现实教学组织模式”进行一些专题讲座和安排多姿多彩的课内外活动，丰富体验，感悟“困惑”。同时，结合“平台”的“虚拟教学环境”，提供“问题”资源给班主任，让班主任在“现实”和“虚拟”的世界中都能够体验问题的情境。导师或专家还要通过对问题诸要素的分析、学习者内部准备状态的诊断，帮助班主任从“困惑”到“问题”，从“问题”到“课题”。

研究实施阶段——这个阶段，导师或专家主要转向学习辅导者、学习支持者和意志激励者。导师或专家要认真追踪研究活动动态，根据学习者遇到的具体困难，利用“现实”和“虚拟”的教学环境，或提供各类咨询、或安排相应的技能发展、知识深化活动。在这个阶段，导师或专家要指导班主任写好立题报告，以及指导班主任“课题小组”的建立和各小组成员的任务分工。在班主任“研究”过程中，导师或专家还要提供“研究方法”的指导，并提供“研究资源”的指引。在“研究资料”及时进行“评述”和“指导”。

在线交流阶段――主要是让班主任利用好网络所具有的环境特性和工具特性进行广泛交流。这种交流可以是班主任与班主任之间，也可以是班主任于导师或专家之间，使得所学所悟得以进一步的强化和物化。

    总结反思阶段——这个阶段，导师或专家则是促进迁移者、总结概括者。导师或专家利用“现实”和“虚拟”的教学环境，帮助学习者整理思想、组织表达，在对话的过程中进一步促进学习者与导师或专家自身的反思；要促进交流展示活动的开展、及时肯定学习者出人意料的创造性表现。在这个阶段，导师或专家要指导班主任做好“结题”处理，根据“研究成果”写出“结题报告”或整理好“成果材料”，导师或专家还要对“课题”和“班主任”进行“评价”。

    2、组织形式

协作小组是班主任专业化学习经常采用的组织形式，通常由兴趣相近的班主任自愿组成。一般每小组３－５人，小组成员共同完成一个研究课题。

在主题确定阶段，研究主题往往根据小组成员的兴趣爱好来决定，但要保证各小组的研究主题互不重复，以使研究成果丰富多样，达到拓宽班主任视野的目的。在这个阶段，“班主任学习平台”为班主任提供自由“选题”的“申请课题”功能，这个过程中，班主任可以自由选择“注册导师”，并提交“申请报告”，导师或专家可以同意或不同意课题的申请。申请的课题被同意的班主任，“平台”自动把他处理成“课题组长”。其它班主任要加入现有的“课题组”，可向组长提出申请，组长可根据实际情况决定是否同意申请。也就是说，“平台”提供自由“选题”、“选导师”和“建组”的支持。

    在主题论证阶段，小组成员共同制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务并收集、整理信息资料，初步形成研究成果。在这个阶段，“班主任学习平台”为每个“课题组员”提供一个独立的“个人班主任专业化学习数据库”，每个课题成员都可上传自己的“研究资料”，但是导师会以“组长”的“研究资料”为课题的主要资料进行指导和评价。

在成果展示交流阶段，各小组相互评价研究成果，并通过相互启发、相互交流，使研究成果更加完善。在这个阶段，“平台”提供了“结题处理”功能，如果“课题组”觉得已经到结题的阶段了，可先写出“结题报告”并提交，再由组长提出“结题申请”并提交“结题申请报告”，导师可以根据情况决定是否同意申请并给出指导意见和评价。

   为达到学习目标，小组成员之间往往通过平台提供的BBS或者内部QQ和聊天室进行对话、商讨、争论等形式对学习过程中出现的问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方法。“平台”为班主任专业化学习的全过程提供了多种“交互支持”，包括了主要的小组成员之间和班主任与导师之间的“交互支持”。小组协作学习方式提高了班主任学习的主动性和积极性，也促进了班主任间良好人际关系的形成。

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