融合性数学教学活动的实践与探索

五、生活与数学教学活动的融合

生活本身就是整合的，对幼儿的发展具有全面的教育价值。数学知识也是从现实生活中抽象出来的，数学与现实生活息息相关，有着千丝万缕的联系，幼儿数学教育无所不在。现代教育观也指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。因此，教师应关注幼儿在现实生活中的需求、兴趣和能力，从幼儿生活中熟悉的人、事、物中寻找数学内容，将数学教学融合在幼儿日常生活的各种实践活动中，引导幼儿在实践活动中获取数的概念，让幼儿在生活化的数学教学活动中建构整体的经验，获得整体的发展。如：在日常生活中，可以让幼儿帮妈妈做家务活：分碗、分筷子、分汤匙、摆椅子等，教师从中提出这么一些问题让幼儿思考，你家有几口人？要分几个碗？分几双筷子？摆几把椅子？家里有几扇门？你住的房子有几层？你住在第几层？你有几部玩具汽车？汽车的轮子有几个等，这样引导幼儿在生活中，发现数学、运用数学、理解数学、学习数学，感知数学的神奇与价值。再如：在组织幼儿玩沙玩水游戏时,我们为幼儿提供不同形状的器具,引导他们感知容量的守恒；在幼儿整理玩具时，启发幼儿按形状、颜色、类别分类摆放归位；在玩扑克牌游戏时，指导他们学习数的大小、多少和序数关系；在组织幼儿外出游玩时，教师可以引导幼儿观察了解建筑物的结构特征，数数楼房的层数，观察建筑物左右的对称性特点等，引导幼儿去探寻各种事物中蕴含的数学知识，丰富幼儿对数学的经验积累。让幼儿从亲身实践活动中切入数的学习。

总之，作为幼儿数学教育的启蒙者，我们要做个有心人，要根据幼儿的年龄特点和数学教育的规律，善于利用数学教育资源，采用融合性数学教学，引导幼儿发现、感知和学习数学。这样既顺应了幼儿思维特点，拓宽了幼儿想象创造的空间，有效地激活了幼儿学习数学的积极性、主动性和创造性，又为幼儿数学能力的发展提供了更广阔的空间。

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