利用生活材料促进幼儿区域自主游戏有效发展

1．在角色游戏中投放日常生活材料。

区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，我们要不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。由于幼儿存在着年龄和个体差异，为了满足不同年龄和发展水平的幼儿的需要，我们根据自己的特点可以设置各类活动区，每个区中有多种活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等。如：小班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，活动的安排要偏重于游戏活动，大班的幼儿思维力有所发展，知识面也拓展了，活动安排应偏向于教学活动，这样，也能为入小学做准备。如针对磁铁这一教学内容，我们在科学角中放了磁铁和铁、纸、塑料、布等制品，让幼儿在一段时间内自由地去玩，由他们操作、观察、思考、分类等，然后通过游戏“钓鱼比赛”或“送小娃娃回家”引出讨论：“为什么有的鱼钓起来了，有的钓不起来呢？”或“为什么有的小娃娃能回家，而别的小娃娃却回不了家呢？”从而让幼儿知道磁铁的性能和用途。区域角色游戏主要包括：商店和超市游戏、理发店游戏、医院游戏、娃娃家游戏、美食城游戏等。如当发现区域活动不能完全满足幼儿需求时，可组织幼儿讨论：怎样才能使活动得既高兴又有意义？以便激发幼儿自己想出解决问题的办法，这样对游戏质量的提高是大有益处的。活动区是具有幼儿特点，让幼儿通过自身的活动，主动地练习、巩固原有的知识，并获取知识经验，以提供合适的活动区域、多样化的活动材料、情境化的游戏形式，使幼儿得到可自主发展的场所。心理学研究成果表明，3～6岁幼儿往往以无意注意为主，注意力不稳定，并伴随情感进行。活动中，只有当幼儿对活动产生浓厚兴趣、大脑处于兴奋状态时，才会积极主动参与活动。针对这一点，我们教师以强烈的“激趣”意识，掌握相应技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己积极饱满的情绪去感染与带动幼儿，并自始至终以鼓励、欣赏的态度增强幼儿的自信心和进取精神，留意捕捉能力差幼儿身上的闪光点；以新颖有趣的提问让幼儿身临其境，萌发相应情感，或通过师生角色“互换”，消除幼儿心理的紧张感，让幼儿更积极主动投入活动之中。

虽然并非所有的教学活动都必须在活动区中进行，但是在实践中，我们可以把教学与游戏的优化结合作为一种教学方法，使其达到较好的效果。如：在认识蔬菜的教学活动中，教师在活动区的生活角中投放了青菜和菠菜，结果发现有的孩子不知所措，有的则将两种菜分开；知道菜名的小朋友会告诉同伴，不知道的会跑过来问老师。第二天，老师准备了更多的青菜和菠菜，让幼儿捡菜，在此过程中，孩子们知道了这两种菜的特征，并通过分组捡菜比赛，提高了兴趣，这时，有孩子问是帮谁捡菜，听说是帮厨房阿姨捡菜，等会要烧给大家吃的，又有孩子建议洗干净再送下去。在以后的几天里，孩子们特别注意吃蔬菜，以确定今天吃的是青菜还是菠菜，感受了它们的不同味道。这种活动，既让孩子了解了青菜与菠菜的特征和味道，体会了劳动的辛苦，知道要尊重厨房人员的工作，幼儿又自始至终充满兴趣，让教学与游戏达到了最优化结合。具体来说：在商店和超市的游戏中，活动区实际就是一种教学与游戏相结合后的幼儿活动形式，它以其自身的优点已走进越来越多的园所。我们可以投放各类食品和生活用品的包装盒、塑料瓶等；幼儿在买卖商品的过程中，在与顾客的交往中，学习运用正确的语言与人交流，提高语言表达能力；初步感知数量之间的关系，提高加减运算能力。作为商店的商品，幼儿可以开展整理归放物品，开展买卖游戏，提高分类能力等。

在理发店游戏中，可以投放塑料盆、毛巾、洗头膏、吹风机、梳子、夹子、卷发器以及各种颜色的包装带；教师通过细心地观察、适时地参与，与幼儿在游戏中建立了友好平等的关系，教师作为指导者，在幼儿需要帮助时，应教给幼儿一些切实可行的方法。如当发现区角活动不能完全满足幼儿需求时，可组织幼儿讨论：怎样才能活动得既高兴又有意义？以便激发幼儿自己想出解决问题的办法，这样对游戏质量的提高是大有益处的。当前有的教师在指导区角游戏时，往往表现出很明显的盲目性、随意性，如：到了“娃娃家”就“呼呼呼”敲门进去，问：“谁是爸爸？谁是妈妈？你们在干什么？”来到结构区就问：“你在干什么？”“你呢？”进了理发店便喊：“理发员，快给我来理发。”每个区域都是走马观花般地进行指导，没有重点，没有观察作铺垫，这样的指导也就成了无的放矢。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行（当然随机指导很重要），并注意游戏常规、语言交往、知识技能、创造性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。

在医院游戏中，可以投放药品罐、药品纸盒、白大褂、帽子、药包、消毒柜、吊盐水的架子、一次性纸杯做的听筒、纸盒做的X光机器等；在娃娃家游戏中，可以投放纸盒、毛巾、奶瓶、服装、电话机、食品罐，方便面的盒子做的碗、锅，硬纸板盒做的洗衣机、电冰箱等；

在美食城游戏中，精美蛋糕屋 装饰蛋糕，制作精美的各式西点。也可以投放纱布、海绵、泡沫纸、橡皮泥、废旧的布做成的胡萝卜和青椒、方便面的碗做成的餐桌。

2．在建构游戏中投放日常生活材料。

在建构游戏中，我们可以提供大小不同的纸盒和各种饮料罐，让幼儿堆积成各种形状的房子；还可以提供大小不同的积木块，供幼儿进行造型创作。幼儿在建构活动中，提高拼搭、垒高、重叠、围合等建构技能。如：在动物园的几次重复搭建以后，我们发现幼儿主要是围绕给小动物建房子，而没有更多的情节扩展。于是我们适当的减少了动物的投放数量，增加了玩具汽车、人物模型、树木、花草、标志牌、废旧的饮料瓶等辅助材料。

3．在益智游戏中投放日常生活材料。

在益智游戏中，我们可以投放棋、牌，让幼儿下棋、玩牌；投放一些电池和电线，让幼儿操作；数学角引导幼儿学习有规律地排序，将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。学习按颜色分类时，我们为能力弱的幼儿提供相同形状的红、黄、蓝小图形，材料简单清楚，幼儿容易操作；给能力强的幼儿提供了四种以上不同形状的材料，幼儿可以进行较复杂的区分、排序。在材料的投放上我们遵循由易到难，循序渐进的原则。还可以提供一些豆子让幼儿练习数数等。

4．在美工游戏中投放日常生活材料。

在动手角中，作为辅助材料，用纽扣、胶水等材料进行艺术造型活动。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而会阻碍区域游戏活动的深入开展。我们可以随时更换投放毛线让幼儿进行编织和制作玩具；投放树叶进行剪贴和添画；投放稻草进行编织和贴画；投放石头进行石头造型；投放种子让幼儿进行粘贴等。如在美工角，刚进行涂色时，我们提供的是苹果的涂色，然后是香蕉的涂色，最后是葡萄的涂色，涂色面积由大变小，难度逐渐增强。刚开始接触水粉时，我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用,再组织幼儿进行指点画,最后才提供排笔进行绘画。

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