幼儿园美术教学中的多元评价浅议

三、集思广益的交流评价

　　评价不仅是教师对幼儿绘画作品及作画过程的指导手段，也是集思广益、提高幼儿审美能力的过程。让幼儿共同参与评价，有利于激发幼儿的创作激情，满足他们的表现欲望。由于幼儿的水平有差异，教师不能用同一种标准和期望要求每一个幼儿，而应充分理解幼儿的作品和创作心理，了解幼儿的美术语言，读懂幼儿的每幅作品。因此，教师不妨经常给幼儿提供交流展示的机会，适时地邀请个别幼儿向大家介绍自己的构思和创意，理解并尊重每个幼儿的艺术创造能力，并通过同伴间的相互交流发现作品中存在的不足，吸取同伴间的优点，更好地完成自己的创作。如，在一次画鸟的活动中，教师发现大部分幼儿笔下的鸟都在天空中呈飞行状，形态和动态上的变化微乎其微，显得很呆板。而有一名幼儿的画非常生动，画面表现了一个富有情节的小故事:鸟妈妈生病了，躺在鸟巢里飞不动了，鸟哥哥飞向森林去找医生，鸟妹妹衔来了虫子一口一口地喂妈妈，鸟弟弟守在鸟巢旁边给妈妈唱歌——多好的创意啊！于是教师及时组织全体幼儿参观他的画，并请这名幼儿介绍他的作品创意，然后再留足够的时间让大家继续创作。可想而知，最后的作品效果明显提高，许多幼儿的画面变得生动而富有创意：有的说我画的小鸟在参加歌唱比赛，有的说我画的小鸟在跟爸爸练习飞行，有的说我画的小鸟在给朋友送信……这种师生共同参与的交流式的评价，为整个创作活动提供了有效的指导平台，提高了美术教学的质量。

　　四、褒贬有度的激励评价

　　在点评作品时，要照顾全体幼儿，评价每个孩子的作品，让每个孩子对自己都树立信心，但在评价作品时，要有“度”，让孩子既得到表扬又感到有不足。如，班里有个孩子叫张华，平常显得很孤独，喜欢画画，不愿与人聊天，一次美术活动他意外地拿着作品来见老师，“老师，你觉得这幅画怎么样？”“我看出用了许多颜色：红、黑、黄、绿，还有浅红色。真是颜色丰富的一幅画，我喜欢，应该给小朋友看看，欣赏欣赏。”这位老师没有用“哦，画得好美，你真是个小画家”这类语言去评价孩子的作品，而是用建设性的赞许来描述自己的感受以及孩子的用色。于是张华一脸美容。在运用激励性评价时，应避免评价式的赞许，以免以后你不去赞美孩子的作品时，孩子会感到是不是做得不好，老师不喜欢我了，造成焦虑、依赖心理。也不要说你真聪明，现在的孩子个个都聪明，不要让孩子认为他所做的成绩是靠聪明得来的。要说你通过努力，把这幅画画得真棒，使孩子体会到通过努力才能做好每件事，而不是因为聪明就什么都可以做得好，如在一次作品点评时，哲哲听到我说别的小朋友的作品这个颜色搭配得好，那一个的眼睛活灵活现时，他突然嚷道：“老师,我的画比他们的都好。”我说：“老师还没看到你的画呢，你怎么就这么说呢？”哲哲理直气壮地说：“我妈妈说了，我是最聪明的孩子，干什么都会做得比别人好的。”

　　五、与众不同的个性评价

　　我曾去过某幼儿园小班，只见小朋友正在用红色的水彩笔涂画金鱼（金鱼的轮廓是老师早已画好的），我悄悄地建议一个小朋友可以用各种各样的颜色把金鱼打扮得很漂亮，并用蓝色水彩笔在金鱼的背上示范了一下，结果这个小朋友大哭起来“老师说的用红色”，无论我说什么他都听不进去。当我再次走进这个小班的时候，全班30多个小朋友的画已经很整齐地贴在黑板上了，都是形状相同的红色金鱼，我不禁感慨万千：让孩子们自由自在地画那该多好！或许有的幼儿教师怕孩子画不好，画不像，就煞费苦心地事先把轮廓画好，或许有的幼儿教师习惯于自己示范一笔孩子跟着画一笔的方法，以至于画面涂什么颜色都需由教师指定，最终画出来的画全班千篇一律，没有了个性，没有了特点，更谈不上创造。这种方法实质严重束缚了孩子的天性，阻碍了幼儿审美能力的培养，用哲学的观点说“世界上没有两片完全相同的树叶”，全班30个小朋友就应该有30种不同的画法，30种不同的富有个性的色彩，这才符合事物发展的规律性。为幼儿创造一些发挥想象力和创造力的空间，鼓励他们自由自在地描绘心中的世界，而教师若能在评价时加以肯定，“你认为桔黄色的太阳最美，真是一个不错的想法！”“你画的螃蟹和大家不一样，是在睡觉呀，想的真好！”那么无疑会唤醒孩子的绘画潜能，创作出与众不同的作品，这不正是幼儿园素质教育所需要的吗？

　　另外，若能运用现代的科学技术，将孩子的作品呈现大屏幕，教师、孩子互相进行横向、纵向比较评价，也不失为一种很好的评价方法。

　　总之，幼儿园美术教学中的评价是一个持续的过程，它关注着幼儿已有的和潜在的发展，以及发展过程中的变动。教师应根据幼儿的现有水平和实际情况，不断地给予评价和反馈，并提出具体的改进建议，而不只是以某一次观察或最终的评价结果来判断幼儿的发展状况。只有这样，幼儿的巨大创造潜能才能释放出来，才能更大胆地去感受、表达和表现作品。

上一页  [1] [2] [3]