让有效的教学适应和支持幼儿主动的学习

     2、尊重幼儿自身的经验点——让幼儿的原有经验成为学习的起点

     从认知理论来看：学习是否发生不取决于外部刺激的数量与方式，而关键取决于内部的认知结构与经验。“也就是说影响学习的最重要因素是学生的已知内容”。了解幼儿的知道什么是教育的前提，帮助幼儿在活动中通过运用已有经验，获得新的经验，从而建立已有经验与新经验的联系是教师指导的出发点和落脚点，也是教育的重要任务。

     如：建筑区孩子们已熟练掌握了“桥式建筑”,教师结合新词汇的学习，引导幼儿学习建造“纵横交错的立交桥”孩子们利用已有的生活经验，通过观察把握“纵横交错”的特点，将已有的经验进行改造，在平式连接和斜式连接的基础上，探索出转向连接、交叉连接等各种连接方法及运用穿越的搭建方法，终于在自身的努力下搭建出“纵横交错”的立交桥。这一过程不仅是幼儿主动学习、理解和表达自己对“纵横交错”这一词义的理解过程，同时也是幼儿运用已有经验，丰富新经验的过程，并将内部经验与思维过程进行外化的过程。为此，教师把握了幼儿对桥的原有经验，通过搭建“纵横交错”的立交桥找到原有经验与新经验的结合点，在孩子与环境材料相互作用的过程中，促使其内部的原有经验与需要获取的新经验的相互作用，让幼儿主动探索出新的搭建方法。

      3、关注幼儿学习中的疑惑点——让问题情景引发幼儿的主动探究，以获得真正内化的知识经验

      主动学习在本质上是以“问题”为引导的经验主动建构的过程，幼儿的主动学习不仅需要可以操作的具体材料，更重要的是要有能够引发幼儿产生“问题”或“认知冲突”的问题情境。学贵有疑，新的教学观要求教师把教材和知识当成一种载体，重要的是教给学习者自己去思考问题的方法和提高探究解决问题的能力。引导学习者自己去质疑，以疑促思、以思促行，从而自己去发现新问题、解决新问题。从中学会观察和发现、假设和尝试、自我反思和调正。

     例如，教师为了引导幼儿通过探索发现物之间的联系，在“筛豆子”的游戏中，教师投放了混放在一起的芸豆、黄豆、绿豆三种大小不一的豆子，同时投放了孔眼大小不等的自制筛子，并请幼儿想办法用工具将它们分离开。在问题情景的引导下，孩子们发现了不是任何一种筛子都能如愿以偿的筛出自己需要的豆子，在经历了发现问题、不断尝试与调整解决问题的方法的过程中，在不断的结果反馈中，孩子们最终发现了不同大小的豆子与筛子孔眼大小之间的关系。在这一过程中幼儿通过结果反馈的学习方式,  不断的强化、修正和完善已有的认识，重建和丰富新的经验，从而获得了真正内化的知识经验。

     为此，“真实问题”不仅能激发幼儿的思考与想象，还有助于幼儿在享受自主决策、自主解决问题的同时，获得对“自我”的发现和肯定，获得有意义的学习。

     4、为幼儿创造适宜的体验点——让教学方式适应幼儿的年龄特点和学习特点

      幼儿是依靠感知、动作与表象来认识世界、获取经验的。他们的经验来自于活动和内心的感受与体验。思维来自于动作。为此，在教学中我们应该遵循幼儿的年龄特点和学习特点，让幼儿通过自身的体验和结果的反馈，发现“自己行为及行为所产生的影响和后果”之间的关系，从而，引发幼儿内部的思维活动和主动的学习。如在社会性教育中，我们应利用真实的生活情景，让幼儿体验规则的重要与意义，在自主建立规则中增强遵守规则的意识；让幼儿在感受他人对自己的尊重中，学会尊重他人……。

     再如：棉幼老师通过请大班儿童合作画连环画，使幼儿在合作绘画中，在结果的反馈中，产生合作的需要、发现合作的条件、修正合作的行为、学习合作的技能，积累合作的经验。实践体验可以使幼儿处于自由、自主、投入、愉悦地状态，并使幼儿在自己的行动中；在行动的结果中探索、发现、思考、表现、表达、主动的调整认识和建构经验。

      为此，教师应有目的的创设问题情景，使幼儿在活动中形成“认知冲突”，促使幼儿产生对问题的关注与思考，实现对幼儿思维的挑战。注重将幼儿对外在形式的兴趣，转化为对问题的主动思考和尝试解决的兴趣。 同时，教师应注意结合幼儿的年龄特点和生活经验把握体验的适宜性，并采用多种方式引导幼儿的体验点，使得体验活动能够有益于幼儿的身心发展。

      5、把握与幼儿互动的介入点——让教育过程符合幼儿的个体差异与学习的节奏

      教师是幼儿自主学习中的重要资源，然而在实践中教师的指导，缺少对幼儿的学习过程细致的观察、等待、诊断与适时适度的指导。其表现为：

l    “不加思索”或“随心所欲”的指导：指导中缺少对幼儿行为必要的观察、诊断，不顾孩子的感受与需要，“一厢情愿”的将自己的意志与“好意”强加给幼儿。

l     “越俎代庖”或急于指导。教师常常不会等待，急于帮助幼儿解决问题。并通过持续不断的追问和指导，使孩子失去了尝试错误、自主思考和调整的时间与空间。失去了自主发现问题机会。

l      “放任不管”或因为不敢“教”而在幼儿有需要的情况下，不能给予适时的、必要的支持与指导。

     教师在教学指导中，应能敏感的发现幼儿的兴趣需要并及时做出反应。如：观察幼儿在什么地方有好奇，在什么地方有热情，有问题。以便进行适时地介入和有效的指导，成为孩子主动学习的共谋人，并不断引导孩子深化自己的研究与探索。在其中教师应注意把握以下几个问题：

l        把握是否有介入的必要：

教师思考点：幼儿是否需要我的介入？我的介入会对幼儿的行为产生什么影响？（积极影响、消极影响）介入的利弊是什么？

l        把握介入的时机

     教师思考点：幼儿此时是否真的需要的帮助？需要我的介入？这是介入的时机吗？我的介入是否会影响幼儿的独立思考?

l        把握介入的方式方法