《构建川西民间文化的幼儿园课程研究》研究报告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       四、研究成果

     围绕川西民间文化中的三  个重要组成部分（川西民间游戏、川西民间艺术、川西民间节日），以民间文化中富有感染力的部分，如民间童谣、川剧艺术、剪纸染艺等为载体，着力构建了川西民间文化的幼儿园课程体系，形成了以下的成果和认识：

    （一）构建了川西民间文化的幼儿园课程体系

     1．目标体系（具体目标略）

川西民间文化教育

总目标

↓           川西民间游戏：总目标、各年龄阶段目标

川西民间文化教育   川西民间艺术：川西童谣、剪纸、川剧变脸的总目标、各年龄阶段目标

分类目标        川西民俗民间节日：总目标、各年龄阶段目标

      2．内容体系

     主要包括川西民间艺术（川剧变脸、剪纸艺术、川西童谣）、川西民间游戏、川西民俗民间节日活动和川西民俗生活活动四大部分。（见附件：图3-图5）

      3．活动体系

     包括各年龄班、各类型内容的具体教育活动及建议（部分）。活动有的是以单个活动开展的，有的是以主题活动进行的；有的在一个年龄段展开，有的在三个年龄段循序渐进地实施。教师可以根据幼儿园特点、本班幼儿的特点弹性地选择。（见附件：图6）

    （二）形成了以下几点认识和观点

     1．课程建构应将以成人文化为基调的民间文化，使之成为幼儿“自己的文化”

    （1）寻找儿童需要与教育要求（追求）的结合点。课程设计既要满足幼儿需要，让其快乐，还要帮助、支持幼儿发展。在此过程中，尤其需要注意关注、了解幼儿已有的生活经验，并重视这种经验的不断积累和丰富，然后在此基础上进行活动设计和实施、构建课程，再将幼儿的生活经验提升，内化为幼儿的一种认知结构。如在《重阳节的礼物》活动中，以幼儿生日为切入点，制造幼儿已有认识经验和在“爷爷奶奶的节日礼物”“爷爷奶奶的光荣榜”所获得的新认识之间的冲突，通过让幼儿成为节日活动的主角，积极、愉快、主动地参与其中，巧妙地将成人文化转化为了儿童自己的文化，从而理解了重阳节“尊老敬老”的核心内涵。

    （2）寻求最佳年龄阶段的不同内容，根据不同的年龄阶段特点有针对性地投放元素。如：川剧艺术教育中，运用解构的方法将川剧分解为脸谱、服装、舞台表演、唱腔、变脸等元素，然后根据不同年龄段幼儿的特点和发展需求筛选出其中的部分元素，分别开展了小班以脸谱色彩元素为主的“超级变变变”活动、中班以脸谱形象元素为主的“小泥人”活动、大班以变脸表演为主的“变脸的秘密”活动等。

   （3）了解、尊重幼儿的学习方式和学习特点，通过适合幼儿的教育方式、手段，如游戏来开展活动。如老师扮演“小吃城”老板，幼儿当顾客，开展童谣《××名小吃》学习活动。

     2．民间文化课程应与幼儿园其它课程整体共生共容

川西民间文化课程并不是在现有课程中加入新的元素，而主要是对原有课程内容的呈现和实现采用一种新的视角，把部分课程内容同现实生活和民间文化结合起来，使其他课程内容的学习与民间文化的学习在同一过程中综合进行，使幼儿园课程真正成为一个生活化、趣味性、综合性的过程；民间文化课程也不是幼儿园课程的全部，仅是幼儿园课程中的一部份，与幼儿园课程是局部与整体的关系，应让其融合和渗透在其他课程之中，使之与幼儿园其它课程整体共生共容。一方面是以其他课程为主线，渗透川西民间文化课程，另一方面是以川西民间文化课程为主线渗透其他课程。

      3．川西民间文化教育是一个过程，与幼儿园日常教育相结合

     民间文化源于生活，与幼儿每天的生活息息相关。因此不能将民间文化教育视为一个单独的、和日常教育无关的内容，而应将其视为激发幼儿情绪情感的契机，培养幼儿健康向上心理的平台。民间文化教育不是一个活动的终点，更不是幼儿园教育活动中特殊的一天，它应浸润幼儿的每一天。

     4．在现代视野下开展川西民间文化教育

   （1）继承优秀的传统文化，在保留川西地方独特风韵的同时输入时代的新鲜血液。川西民间文化教育在弘扬、传承文化的同时，必须把握时代的脉搏，输入时代的元素，让其充满生机，符合当代孩子的生活，具有可接受性和可激发的兴趣点。同时，创新要在保留其优秀的、独特的地方风韵的基础上进行。

    （2）以本土文化为切入点，培养符合现代社会要求的人。将“创新”意念融入教育实践中，主动地去改造和发展它们，以符合新《纲要》及现代社会的要求，有的放矢地有效的促进幼儿发展。

    （三）形成了系列成果

     研究成果10余次为本市及外地同行提供研讨交流现场；21人次在国家、省、市各级幼儿教育研讨会上交流；教师的研究成果40余项在各种刊物上发表；200余项获国家、省、市、区各项奖：3项国家级二等奖，14项获省级各项奖，75项获市级各项奖；正式出版了（四川教育出版社）《娃娃玩民俗——川西民间文化的幼儿园课程研究》一书。

     五、实践效果

     通过研究，我们发现：孩子们在感知、享受、创造中，提升了对传统文化的关注、热爱之情，传统美德在心中生根、萌芽，主动学习能力、交往能力和审美能力等得到发展。研究中的教师，科研能力、课程建构与实施等专业能力得以提升，形成了川西民间文化的独特教学技能；并激发了对本土文化的关注和热爱，成为课题研究的隐性教育资源。对幼儿园来说，较好地解决了幼儿园教育教学中的“知识化”、“小学化”、“技能化”等问题，为全区幼儿园课程改革提供了操作范例，初步形成了区域特色，也给素质教育提供了生动的范例。这些都有效地改善、优化了幼儿园的教育教学工作，给幼儿园注入了可持续发展的动力，提高了其核心竞争力。就课程而言，弥补了幼儿园现存课程体系“大统一”而缺乏“地方特色”的缺陷，丰富了幼儿园的课程内容和活动类型，展示了幼儿教育的多样性。