亲子阅读体验场与儿童健全人格发展研究

 

本课题属于应用性研究，主要采用文献法、行动研究法、实物分析法、调查法、经验总结法、实验法等进行研究，主要研究过程：

第一阶段：调查研究阶段。首先，进行文献研读，了解国内外研究现状，通过对亲子阅读、早期阅读和儿童健全人格培养相关论文进行搜索，同时查阅《国外阅读研究》、《预防阅读困难》、《幼儿早期阅读研究与实践》、《朗读手册》、《我的图画书论》、《人格心理学》、《亲子关系全面技巧》、《道德体验论》等书籍。其次，开展问卷调查和访谈，对贵阳市、黔南州、铜仁、六盘水8所幼儿园的120位家长进行调查。在这两项基础工作的研究中，初步厘清了一些概念、梳理出亲子阅读在现阶段存在的五大问题，在此基础上编制研究计划。

第二阶段：探索实践阶段。采用行动研究法和实验法，2007年在贵阳市选择3所幼儿园进行项目实验，确立了“让幼儿园引领亲子阅读的思路”，在2007年底，将项目实验基地扩大到14所，并以幼儿最喜欢的早期阅读作品研究；亲子阅读指导策略研究；亲子阅读环境创设和管理研究；“国学经典阅读及指导”等子项目的为研究内容，初步形成了亲子阅读体验场的结构模式。即： 以儿童为亲子阅读体验场的核心，形成家庭、图书、环境有机联动的亲子阅读体验场实践模式。

第三阶段：总结阶段。2009.1-4采用经验总结法、实物分析法等撰写研究报告，整理研究成果。

 

我们以儿童健全人格发展为核心，从儿童与父母、与图书、与阅读三个维度出发展开了亲子阅读活动的实践，初步形成了新的阅读理念，建立了儿童与父母之间、图书之间和阅读活动之间的“对话”关系，使儿童在这种关系中获得安全、温馨的亲子关系体验，获得人类活动多样性的情境体验，营造了良好的家庭读书氛围，建立了“亲子阅读体验场”的实践模式。

1.初步形成了以“学习阅读”为核心的亲子阅读理念

根据前期调查，93%的家长认为亲子阅读就是让儿童通过阅读学习知识、学习汉字、会讲故事，而这样的阅读理念只是将阅读当成一种学习的工具，因而会扼杀儿童对阅读的兴趣，丧失阅读更重要的价值意趣。正如林语堂先生所说的：“读书本是一种心灵的活动，如果一个孩子在早期学会了几千个字，但是他认为阅读是一件非常乏味的事，那么我们的阅读教育就是失败的。”所以，为了帮助家长建立有益的亲子阅读理念，我们通过幼儿园的家长培训、读书沙龙、图画书体验、幼儿园网站宣传、家庭阅读环境建设、每天20分钟亲子阅读等活动，让家长们逐渐发现“学习阅读”比“阅读中学习”有着更深远的价值，它所强调的是：体验阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯，让儿童把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读，而这一切正式一个人获得终身发展的核心要素。七田真在《0岁教育的奥秘》中这样写到：3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力越来越强。读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。

 

2.选择能与儿童平等对话的“图画书”，让儿童与图画书形成亲密关系

通常，图画书有从儿童角度创作的，也有从成人角度创作的，有从儿童的视点画的，也有从成人的视角画的，同样的精美，但在儿童的眼中却不然，他们更喜欢前者，欢那种怀揣着“啊，这是我的世界”的亲切心情的图画书，喜欢用“图画诉说故事”的图书。而调查中发现，家长为儿童选择的图画书多是后者，同时还有很大的主观性和盲目性，于是很难形成儿童对图画书的亲近感。对此，我们依据儿童身心发展的需求为家长推荐了符合儿童成长需要的亲情、友情、生命、智慧、幽默、自我、自然、勇敢等多种主题和绘画风格的图画书。这些图画书能给亲子阅读提供三个层面的故事，即儿童看图的故事、家长看文字的故事、家长与儿童共同阅读图文的故事，我们发现，这种彼此彰显着不同个性需求，又充满着互动的阅读，是由有品质的图画书连接的，只有这样的图画书，才能与儿童的心灵产生对话关系，让儿童爱不释手。

 

3.建立家庭图书角，让阅读成为孩子的生活。

家庭图书角是亲子阅读体验场的重要因素，是诱发孩子阅读兴趣和规约孩子阅读行为的情境性因素，它的存在与否，会给孩子一个直接的信号：父母喜欢图书还是不喜欢图书？图书的陈列方式也预示着对孩子阅读行为的诱发程度是否够强，对孩子阅读行为的规约标准是否明确。因此，我们开展了“亲子阅读环境案例观赏与分析”培训，并欣喜的在80余个家庭里，看到了为孩子专门开辟的图书角，有的设在父母的书房里、有的在孩子的房间里、有的在孩子的床头、有的在一个可以移动的书橱里、有的在客厅的一角、有的在卧室的窗边，不管怎样孩子的图书终于有了一个“家”，孩子在看到自己的图书角的时候得到的不仅仅是一个“地盘”，而是一个家庭对“孩子”、对“童书”的一份敬重，这便是孩子与书结为朋友的开端，也是孩子喜欢阅读的直接理由。在美国有这样一个调查30位出身于工人阶层的男子，最后有15人成为大学教授，15人仍在工人阶层，这30人的社会背景相似（父母酗酒、死亡、离婚等）。15名教授中有12人有父母给他们读书或讲故事；15名工人中只有4人有这种经历。15名教授中有14人家中有很多图书和印刷品；15名工人中只有4人有书。15名教授中有13人母亲与12人父亲经常阅读书报杂志；15名工人中只有6人母亲和4人父亲经常阅读。15名教授小时候都受到大人阅读上的鼓励；15名工人中只有3人受到鼓励。

可见良好的家庭阅读环境是在儿童成长过程有相伴儿童的图书、亲子阅读活动、以及在阅读中获得的积极评价所组成的。

 

4.开展亲子阅读活动，使“平等对话”成为亲子阅读体验场中的重要关系情境和气氛。

由于，儿童的社会性行为多在后天环境和行为刺激中习得，因此，家长的榜样和参与至关重要，因此，我们在实验家庭中开展了每天至少20分钟亲子共读活动，而从坚持效果较好的家庭来看，建立亲子阅读中“平等对话”的关系是亲子阅读活动持续进行的动力。“平等对话”强调家长与孩子在阅读过程中的双主体地位，一方面说明双方都是亲子阅读的享受者，都在体验着着图画书的里的真善美、假恶丑，也在体验着共读的亲情。另一方面，又都在阅读中展示着各自的优势，使亲子阅读活动变得愉快而又有成就。