亲子阅读体验场与儿童健全人格发展研究

生活并非永远是一帆风顺，孩子的世界也是这样。从共读图书的过程里，孩子的问题和关心的事可以及时获得成人的回应，而书中主角的勇气和信心，也会在孩子年幼时就为他们开启面对问题时可转变的方向。于是孩子每天在书中与大自然、大社会相约，每天与自己的父母相聚在书中，开始平等的生活对话，每天去发现自己心中的“道德”，儿童正是在与书中的小猫、小狗、花、鸟、鱼、虫的“嬉戏”中、在“团圆”、“我好想你”、“猜猜我有多爱你”等等的对话中，从这种客观环境中选取着主观的心理环境，有最初的对爱、信任、勇敢、关心、智慧的认识，这种主观的心理环境便构成了儿童的道德认知和情感，成为儿童人格发展的“生命力”。

第三，亲子阅读在图文共读中，激发了儿童的多元潜能，为儿童健康人格的发展“生翅”。

亲子共读能及早建立儿童对书和阅读更多而且完整的认识，让儿童早期就有机会去探索书的构造、内容，去探索阅读的方法，发现书的乐趣和意义。在父母的大声朗读中，图与文字结合的不断刺激，能丰富儿童的文字经验和文学语言经验，为儿童入小学提供有益的学习经验和能力。有研究证实：入学前就已习惯接触书、从书中去理解和感受知识的孩子，面对书本时的专心度会较持久，在学习的能力和效果上也会较好！在问卷“你与孩子阅读中有哪些‘奇迹、趣事’”的问卷调查中，87%的家长都反应孩子对书中的“字”特别感兴趣，常常会用背故事的语气指着字读。92%的家长反应如果自己坚持的话，孩子每天都有读书的习惯。

家长与孩子一起读图，让儿童在成人面前有了前所未有的成就感。儿童对图画特有的敏锐性，往往是成人所不及的，因而在与父母的共读中，有了平等对话的话语权，唤醒了儿童的主体意识，使儿童变得更加主动、积极和富有创造。

《爱心树》是一本字少而无色彩的白描式图书，一位家长在阅读记录中这样写到：我和宝贝又开始了每天30分的读书，我拿着《爱心树》给宝宝先看图，然后大声朗读给宝宝听，宝贝看了四五遍之后，突然说：我要做一个别人欢迎的人。

儿童文学家Paula Fex说：“当你念书给孩子听，当你把一本书交到孩子手上时，你便带给孩子无限的人生可能性，你便成为一个启发者。”孩子由书中的想像世界，看见了缤纷的时空、人物、事件，也从中得到了从现实中看见无限可能性的能力！

如给龙龙阅读《狮子王》，开始的目的是想让龙龙学习小狮子的勇敢和坚强，没想到却激起了孩子看世界的兴趣，当龙龙向妈妈表示了对非洲的向往和问妈妈什么时候能带他去非洲大草原的时候，妈妈及时买来了中国地图和世界地图，告诉他非洲在世界的什么位置，我们又在世界的什么位置，然后告诉他，非洲离我们很远，爸妈没有带他去的能力，希望长大了他能够凭借自己的能力去，并且告诉他除了非洲，我们国家的内蒙古也有草原，孩子首先知道了为什么他的愿望得不到满足，同时对世界也有了向往。现在，一有空就趴在地图上指着一些国家边看边问。

在这一过程中，孩子的思维能力和艺术审美能力不断发展，身心得以愉悦，情感受到陶冶。儿童在亲子阅读中获得的能力，又进一步提高了儿童独立生活的能力和独立解决问题的能力。

第四，亲子阅读能让儿童获得一个充满书声、笑声的和谐家庭氛围，为其人格的健康发展创造条件。

黄希庭教授指出：每个儿童的人格都能从客观环境中选取主观的心理环境，这种主观的心理环境便构成了其以后的人格发展。儿童的人格特征也在形成父母的教养方式，而这种教养又塑造了儿童的人格。这种唤起的交互作用，至始至终贯穿于人格发展的全过程。儿童主动选择和建构自己所喜爱的环境，而这些环境反过来又进一步塑造其人格。

玉屏实验幼儿园三岁杨瑶涵睿妈妈的《让“ 亲子阅读”伴女儿成长》的感想在实践中让我们亲历了一个家庭在亲子阅读过程中所形成的一个双向性儿童健全人格发展的家庭环境。

    那天，幼儿园的老师前来家访，给我们带来了“亲子阅读”这一概念。当时我想：“我们的孩子才这麽小(进三岁半)，给他阅读，她听得懂吗?有效果吗?”.虽然有这些疑问，我们还是抱着试试的态度，按要求进行了“亲子阅读”实践。

    近三个月来的亲子阅读，不但孩子喜欢上这种阅读方式，作为父母的我们也喜欢上了这种阅读方式。现在我们家有了孩子与家长共阅读时的朗朗读书声，添加了许多欢歌笑语，其乐融融的氛围更浓了。孩子再不痴迷于电视了，要求上街购物的次数明显减少了，我们的孩子也变得更加开朗活泼了。有时我们由于工作关系，还没与孩子完成亲子阅读，她还会提醒我们“今天还没阅读呢！”；有时孩子会用我们教过的阅读内容或老师教的课文领着我们一起读。我突然感觉到我的孩子变懂事了、变聪明了。

作为父母的我们，通过这一次的“亲子阅读”，真正感到了做家长的责任。在优越的生活条件下成长的孩子，并不匮乏物质的享受，而电视机里的动画片又不能完全代替“精神食粮”，那麽，这一代的孩子，靠什麽来接受良好教育呢，我想应该靠我们做家长的言传身教。而“亲子阅读”无疑是最直接的，最有效的方法之一。（写于二零零八年十一月二十日”）

 

五、存在问题与思考：

（一）亲子阅读期待专业化的队伍。亲子阅读实践过程中，我们发现家长在阅读理念、图书选择、阅读引导中仍然存在着不稳定的行为特点，如阅读理念上时常出现重阅读的知识价值而忽略阅读的情感、态度价值，重阅读的家长主导而忽略对儿童阅读的倾听、观察和适宜指导，对图书选择仍然有随潮流等特点，因此，提高阅读指导者的专业水平，将是保证亲子阅读教育价值的重要举措。

（二）亲子阅读的图书资源匮乏。研究中，家庭拥有优质图画书的不多，市级图书馆也无儿童图画书储备，仅靠从幼儿园借阅，但由于幼儿园资金限制，无法及时为孩子补充优质和适量的图书资源。在发展与巩固中该何去何从，在没有足够投入的现实条件下，等靠要只能贻误儿童的教育，影响学前教育质量的提高。因此，幼儿园需要创新家园、社区合作机制，“借鸡生蛋”不失为一种思路，即将社会资源引进幼儿园、让每一个家庭来共建图书室，共享图书资源，从而弥补亲子阅读体验场图书资源不足的现状。

亲子阅读体验场作为一种教育实践模式，尽管还面临着诸多问题，但我们可以肯定其研究的价值所在，即突破了以往亲子阅读中重知识教授、家长传授的局限性，将儿童、家长、图书纳入到一个“平等对话”的关系情境中，从而凸显了以儿童为主体的教育思想，为儿童健全人格的发展探索了一个可操作的实践模式。另外，亲子阅读体验场，帮助年轻的父母找到了最佳的角色扮演载体，使其有了成功的角色体验感，增强父母责任意识和教育的愉悦感，进而巩固了平等的亲子对话关系。我们相信亲子阅读活动的持续开展，可以培养一个孩子，带动一个家庭，影响一个社区，从而形成整个社会爱书、读书的文化氛围，彰显生态文明城市的精神内核。