亲子阅读体验场与儿童健全人格发展研究

家长如若在亲子阅读中将自己与孩子的关系看成是主体与客体的关系，就会在亲子共读中产生一种“主宰意识”，不但影响孩子在阅读中的积极思维和大胆表达，还会使家长产生“负担感”，从而放弃该活动。在我们的实验家庭中就有因此而放弃了亲子阅读的。

5.以社会的大环境营造家庭阅读的小气候，确保亲子阅读的持久性

心理学研究证实，一个行为的巩固形成是在持续不断的环境刺激和活动强化中获得的。所以在实践活动中，我们重视亲子阅读的社会交流活动，如家长带孩子逛书店、泡书吧等亲近图书、读书活动，让孩子在生活中寻找到一种新的生命寄托方式。组织幼儿园开展“亲子读书节”、“亲子阅读好家庭评比”、 “幼儿喜欢的图书亲子创意画”比赛、“亲子阅读故事表演”、亲子阅读记录展示等等，让家长间找到更多的情感支持和技术支持，从而一种心灵的照应，从而确保，活动的持续开展。

亲子阅读体验场，正是通过儿童充分体验与图画书、与父母阅读、与阅读环境间的“对话”关系，开始审思一种符合儿童健康人格发展的模式，不是一种说教、也不是一种神形脱离的“伪活动”式的教育，而是一个让教育者、受教育者和教育中的各种因素都协调统一的一种模式，来构成儿童人格健全发展的一种环境。

 

四、基本结论：亲子阅读体验场有效的推动了儿童健全人格的发展 

亲子阅读体验场以其独有的特点，为儿童营造了一个与书、与阅读环境、与父母平等对话的关系，创设了一种真实的、多样性的体验情境，形成了家庭的书香氛围，为儿童人格的健全发展创造了有利的条件。

首先，亲子阅读有助于儿童安全依恋的形成，为儿童健康人格的发展奠定基础

依恋是婴儿与母亲之间所形成的由爱连接起来的永久性心理联系，依恋对婴儿的精神发展和健康是不可或缺的。有安全依恋的儿童，有着积极健康的情绪、情感，表现出爱笑、友好、情绪稳定，对人有信任感。鲍尔比认为3岁以后是与依恋对象建立确定关系的阶段，不管什么时候，什么地方，婴儿对母亲或其他代理母亲的人会形成一种永远的联系，能对依恋对象的行动进行预测，能洞察依恋对象的情感和动机，在这个阶段中，婴儿已拥有对依恋对象持续反应的系统，因此，此阶段建立良好的依恋关系尤为重要。这个阶段，又是孩子离开父母开始幼儿园独立生活的第一站，父母和孩子怎样顺利度过情感分离的焦虑，形成依恋安全，在亲子阅读活动中，有亲子阅读经验的孩子能在分离时，找到与亲人连接的“松果”，亲子阅读的美好体验，丰富了孩子的情感世界和认知世界，使其能在独立的时候获得感情的依托和自信。

三岁的熊章羽和妈妈分享一个关于离别和重聚的童话《我好想你》。故事里面的小松鼠因为好朋友小土拨鼠需要冬眠而不得不忍受整整一个冬天见不到好朋友的孤独，她在这个过程中结识了新的朋友——雪人，而当冬去春来，小土拨鼠即将苏醒的时候，雪人却要融化了……。

妈妈在阅读的过程中用各种不同的声音形象，来传达妈妈自己体会到得各种情感。儿子安安静静地听，认真地听，这是唯一一个他听完以后不向妈妈发表“读后感”的故事。

转眼到了新学期开学，第一天上学的路上，儿子一定要妈妈抱，他趴在妈妈的肩头，说：“我会想你的，收好我们的松果，当你玩它们时想着我。”这是小土拨鼠对小松鼠说的话。

从这个充满智慧而又乐观的告别礼中，不难发现亲子阅读的惊喜不仅仅表现在阅读的当下，还体现在它会变成一颗幸福的种子，跃动于孩子人生的某个十字路口，变成孩子心中的希望之树、勇气之树和乐观之树，让孩子在困惑之时能“从容”的找到心灵的航标和慰籍。逐步形成孩子的安全依恋，为儿童健康人格的发展奠定基础

 其次，亲子阅读在儿童与书、与成人、与阅读环境的互动中，启迪着儿童的道德情感与认知，引导着儿童的道德行为，为儿童健康人格的发展输送着“血液”。

许多心理学理论，如认知学派说的图式、格式塔学派的格式塔、马斯洛的超越性需要等研究都证实：儿童从一开始就是道德生活的主体。这是因为儿童具有先天性的道德禀赋。另外，移情实验也证明儿童具有先天性的社会移情能力。孩子在亲子阅读体验中，建立着对自然、对环境、对自己的认知。他们从亲情、友情、自信、勇气、智慧、幽默、想象、自我认同、生命故事、自然世界不同主题的图画书中获得生命多样性的启迪，从万千世界中去感知那虚无无形而又无时不在的“道”。又从亲子阅读的及时回应中获取着内化于心的“德”，从而逐渐认识真、善、美，辨别是与非。

如有一次，爸爸妈妈陪孩子阅读《一根刺的小刺猬》，大人问：“宝贝，如果你是小刺猬，你会怎么做呢？是不是象小刺猬一样帮助别人呢？那样乐观呢？”孩子说：“妈妈，我喜欢小刺猬，它真的善良，妈妈有一天你不会不认得我吧！”

在这里我们是否能发现孩子正在将小刺猬的经历移情到自己的生活中，期望着让妈妈发现一个与往不同的宝贝呢？

再比如，有一天，楠楠一走进家门，她便急忙跑进卫生间去洗手，妈妈觉得有些奇怪：“今天怎么这样乖呀？”女儿大声回答：“妈妈，我自己借了一本书，我把手洗干净才看。”然后拿起书小心翼翼的翻开，手摸一下封面说一下“封面”，“文××图××、××出版社”。妈妈仔细一看，这些文字她都不认识，但她说的一字不差。

幼儿园的环境正在以一种无声的行动影响着孩子的行为规范，如果得到家长的及时配合和鼓励，孩子的好行为好习惯是不需要歇斯底里唠叨不停的，孩子就是在这样的体验中建立着自己的道德行为“图式”，并在不断的学习中建立新的“图式”，从而获得健康发展。

亲子阅读启迪着儿童的道德情感与认知，引导着儿童的道德行为，为儿童健康人格的发展输送着“血液”，我们可以举出许多的案例来说明。

当孩子与家长一起阅读完《勇气》这本书，孩子模仿里面的句式口述这样一段话，“勇气就是你小的时候，把很重的东西举起来；勇气就是喝苦药的时候，不怕苦；勇气就是下地下通道走错了，又再爬一次。”

《逃家小兔》读完之后，孩子模仿着书中的故事，编了自己的故事：我是墙，妈妈就是墙上油漆粘住我。我变成象棋，妈妈就是棋单离不开我。我是花朵，妈妈变成土地挨着我。我是灯泡，妈妈就是电线。

在这里让我们不能小看我们的孩子，他们是一个道德精灵，以自己的方式表达着诸如“勇气”就是力量、坚强和坚持；“亲情”就是我离不开你、你离不开我、你滋养、点亮着我等等。