劳技教学呼唤教师的有效指导 小学劳动与技术论文

劳技教学呼唤教师的有效指导

温岭市松门镇第三小学  潘君利

【内容摘要】

儿童的灵性在指间中闪动，劳技课给了孩子一片自由放飞童心的空间。这门学科一直深受孩子们的喜欢，他能够激起孩子的兴趣，开拓孩子的思维，发挥孩子的潜能。下面从细微之处养习惯、合作之中显团结、欣赏之中熏美感、实践之中激创新这四个方面简单阐述个人的看法。

【关键词】   劳技  实践   有效

曾经的错思：

笔者从事语文教学，应该说在语文教学上我充满自信，课堂上学生学习的积极性我总能随机应变的加以调节，以我的激情燃烧学生的热情。劳技这门学科虽然一直深受孩子们的欢迎，但由于笔者意识上没有重视，认为劳技课不就是教教孩子们如何贴贴纸、剪剪布、钩钩毛线嘛，有什么可上的呢？于是一般都让学生自己抽空去完成，能做什么样的就做什么样的。刚开始学生还来问我课前准备工具，这东西应该怎么做，或拿些他们做好的简单的东西给我看，问我做得怎么样，我总是敷衍了事，不把他当一回事。一个星期一节的劳技课就在我的搪塞中度过，有时我甚至在课堂上利用多余时间改语文作业，或让学生自己阅读。我就这样随心所欲地扼杀着学生另一能力方面的发展机会。但随着劳技教学时间的延长，经验的积累，我恍然之间感受到在劳技课那简单的贴贴、编编、钩钩、剪剪、动手又动脑中，渗透着丰富的德育。

瞬间的感悟：

在一次教师节上，一位学生送了我一顶帽子，我当时也瞒不在乎，因为太难看了。当她反复着说是她亲手编钩时，我一听又惊又喜。亲自钩的？我迷惑不解，但我知道在农村生活中会经常看到孩子们在家里帮长辈编织草帽、毛衣，兴趣是那样的昂然，动作是那么的熟练，这已不足为怪了。但每当看到这一幕情景时，我总是难以置信：“多么心灵手巧的孩子！多么懂事的孩子呀！可在课堂中为何就找不到这样的影子呢？教书生涯十几年也没几个学生赠送亲手制作的礼物给我哦？恍然之间，我震住了，哦？哦！这不是教书的失败吗？制作？手工？这不就是劳技课程吗？这不是育人资源吗？学生的智慧、学生的爱、学生的情不就是从指间中涓涓流出来的吗？劳技课不就是这样上的吗?由此我不禁陷入深思，平时我总纸上谈兵如何教育学生，想想自己曾经是多么残忍地扼杀了学生的劳技情感和育人情怀呀！是啊，语文也好，数学也好，劳技也好，他们都有相通之处----有效指导！

其实，劳技课不但实践性强，而且教育性也强，劳动实践是体验，是思想教育的基础，而思想教育又寓于实践中，二者相互联系，密不可分。所以小学劳技教学深深地呼唤着教师的有效指导，那学生在劳技课上得到的就不仅是折折、剪剪、贴贴的技能，还可能是影响一生的良好品德。

一 、细微之处养习惯

镜头一：孩子们在劳技课上总有讲不完的话；

镜头二:上完一节劳技课后，教师们不免发现，教室里一片狼藉，地面纸屑随处可见。

活动思考：对于小学生制作时喜欢爱说话的毛病，我在每一次组织学生准备制作前，总会幽默的提醒：“呆会儿我们评评谁的嘴巴功夫最高？谁的动手能力最强？学生一听心领神会。创编过程中，若学生一有忘记要说话的，我也随时提醒：“呀，这声音真动听？”学生一听明白，停止了讲话。随着时间的推移，习惯已成自然，学生已养成独立动手动脑的能力了。

对于小学生制作时不注意环保，乱扔废纸的现象，我采取的并不是严厉的批评，而是教学过程中幽默或温馨的提示，我在巡视时，采取随时看到随时提醒学生捡起的方法，提醒次数多了，学生乱扔的现象也少了，逐渐养成了自己随时检查地面的习惯。应该说，小学生良好行为习惯的养成，仅仅靠教师的教育批评是不够的，还得注意学生细节的提醒。  

二、操作之中创合作

镜头四：在劳技课堂中，教师往往对课时内容操作讲解演示得十分细致入微，但总有那么一部分学生就是学不会，掌握不了，甚至好多学生做陪衬当听众，一实践起来不知所措。例如一次上《学编织》一课，笔者预先精心安排课前准备工作，有形象生动的课件视频讲解演示，有清晰可见图片展示，有教师的耐心讲解和具体清楚的操作演示，但伤心的是仍有一大片学生云里来雾里去。在学“起头”技巧时，对一手挽线，一手挑线的技巧就是难以掌握。

活动思考：学生是劳动实践的主要参与者，协调同学之间的相互合作，乃是组织学生更好地实践的有效途径之一。因此教师应设身处地为学生创设一种和谐气氛，指导他们互相合作，彼此扬长补短，共同团结完成任务，这样往往会生成较好的教学效果。合作形式多样，有分工性合作，单独或几个人共同完成一个作品，每个人分工明确并又配合紧密。这样，每个学生在劳动实践时，就会感同身受到个人与集体的关系，考虑到环节设计的好坏，也会直接影响到别人的创作，由此，学生之间的合作凝聚力就从潜移默化中形成了。人的内心之处都有一种积极向上团结互助的要强心理，在劳动实践中，恰当地运用好这一心理特点并组织指导好分工协作，会极大地调动他们的劳动积极性，收到较好的教学效果。

在学生的操作学习中，为避免冷落后进生，教师还要进行有效指导?。比如说在上《剪贴画》中，我要求学生合作完成一幅衬托季节情景但要求必须是原创的剪贴画，学生们无从下手但又绞尽脑汁。于是我请学生思考了三个问题：A.你们组准备做的设想是以哪个季节为主题的？B.相应的季节中会画哪些场景？你们准备怎么合理布局板块？ C.在小组内，每个同学负责落实哪项内容？并说说你们分工的程序和理由。三个问题一出，学生很快融入了合作学习的状态中。同学们讨论后，在组长的协配下有序地进行了创编，如有的小组按画、剪、贴的工序分工，而有的小组是按板块编排分工的。当然，不同的分工会出现不同的情况。但不管这样，教师要让每个学生都参与学习，而且要发挥每个同学的特长，努力挖掘其身上的闪光点，使之更好更有效地融入课堂中，从而团结合作意识也随之勃勃而发。

三、体验之中熏美感

生活中，处处有美：青山碧水、鸟语花香、桃红柳绿……而我们的劳技课中，也存在着美：有贴贴的的变化美，有编钩的线条美，有实践的体验美。在教学过程中，教师要重视熏陶学生欣赏劳技制作中的这份与众不同的美，使学生感受到劳技制作不仅是在创编作品，而且还在创造艺术美感。例如：指导学生运用刻刀刻各种图案时，我总是要求学生一边刻，一边摸摸自己的小脸蛋，告诉学生：“刻的时候，要尽可能的刻得精致一些，得和自己的脸一样光滑，如果你妈妈给你生了一张满脸粗糙长满痘痘的脸，你喜欢吗？”这样说，学生在笑过之后，不光懂得了运用刻刀的要求，同时也意识到：刻的作品和脸一样光滑是很美的，自己不仅要会刻，还要刻的美。另外，在学生制作完作品后，我总是要求学生上台展示，请全班同学一起来欣赏，一起来评价。让学生在感染熏陶下体验美，分辨出美，从而创造学生的艺术美。在上《制作贺卡》一课时，可以安排学生思考后回答：谁是你心中最可爱的人？你想将贺卡送给谁？答案当然是五花八门的，但意义是相同的，由此引导学生去发现身边你最爱或最爱你的人，在每次大大小小的节日中，教师都要求学生给合身边熟悉的人献上自己亲手制作的作品，久而久之，拨动了学生的情感之弦。在上完《肉饼蒸蛋》一课后，我要求学生主动为家庭分担家务劳动，为家人献上这份唯美佳肴的营养餐，为尊重长辈、体贴家人付诸实际行动。结果学生在亲身体验中珍惜了劳动成果，在潜移默化中熏陶了社会责任美。

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