劳技教育的第四面墙——引导学生诗意地栖居 小学劳动与技术论文

劳技教育的第四面墙——引导学生诗意地栖居

泽国镇第三小学  郭文娥  江雪芬

【摘要】如果说技术思维、技术操作和技术意识是劳动技术教育的三要素（三面墙），是构成劳动技术素质整体的“金字塔”，那么引导学生诗意地生活则是活动着的第四面墙。因为劳动的过程其实就是你将内心的对于美的感受通过外在的形式将它物化出来的操作过程。而劳动技能是你“物化”的“表现媒介”。因而美丽的作品妆点了你的生活，引导你诗意地以生命的状态存在。本文对在劳技课教学实践中，如何开展诗意的培养，作了简要的阐述。

【关键词】劳技教育 诗境 诗情 诗性 诗意

诗意，在词典上的解释为：像诗里表达的那样给人以美感的意境。而“美感”，是劳动的衍生物，是人们在劳动的过程中认识世界、发现世界的带有色彩的眼睛，它存在于人的内心。人们借助于造型形式，以绘画、雕塑、编织等技巧和方法将它“物化”。“劳动创造美。”劳动技术的终端目标就是创造一个具有美感的世界。人们的生产劳动是在一定的空间环境中进行的。现代的美学家也愈发重视从审美上组织劳动环境，追求劳动环境的实用价值与审美价值的统一。美国教育家维克多·罗思菲德在《创造与心智的成长》一书中把儿童的个人成长特征，分为7个观察点：智慧成长、 感情成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、创造性成长。可见劳技教育中美感的培养是儿童成长不可或缺的基石。那么，劳技教学如何实现“劳动技能”与“诗意生活”的“秋水共长天一色”呢？笔者将从“诗境、诗情、诗性和诗意”四个维度加以阐述。

一、创设诗境、踏上旅程

我窃以为“诗境”即为一个美的境界。劳技教学的课堂，要创设一个让师生双方共同坠入感受美、欣赏美的优美画卷，带着美好的心境去经历手指舞蹈的旅程。

1.    感受美

在课堂教学中，创设具有诗意的教学情境，可以吸引学生马上把“玩心”安定下来，投入课堂教学情景中。这里所说的教学情境，首先是指师生的心境，教师要努力营造一种“美”的课堂语言氛围，营造一个吸引学生参与的美丽课堂。

例如：上《风筝》一课 ，教师在导入的时候可以引用清代高鼎的古诗《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”让学生吟诵。教师随后告诉学生：“‘纸鸢’就是风筝，本节课我们就要来学做风筝。等我们大家做好了风筝啊，就一起到学校的草坪上去放风筝。”学生随即对教材中的风筝表现出了浓厚的兴趣，他们的心里，满满地装着的是对放风筝的期盼，因此课堂气氛异常热烈。

同样的，第六册的第三课《春的美景》，在导入时可以采用《咏柳》等关于描写春天景物的古诗（学生已学的），让学生在头脑里再现春天的景物，形成表象，为接下来的展现美好春光拓宽思路，而不仅仅是依据课本里的几个样本在那里“依样画葫芦”。

当然，不仅仅引用古诗就是倡导诗意的课堂引领，只要老师以亲切的态度、和蔼的话语、优美的语言来诱导学生进入课堂，在课堂上指引学生与文本美丽地邂逅，那么这节课从一登上旅行的客车时，师生的内心体验就都是美妙的。

2.    欣赏美

“爱美之心，人皆有之。”学生的天性是诗意的。教师带领学生踏上美妙的劳技课的旅程，精美的各色范作应该是吸引学生目光，促使他们保持注意力的一幕景色。因此，教学前教师应利用空余时间来制作精巧的作品，让学生用心地凝视，咀嚼作品的韵味。

　　例如：在上《宫灯》一节课时，教师通过多媒体资料的搜索，观看各种巧夺天工的作品，在自己的心里掠过悸动，然后再通过展示惟妙惟肖的作品及图片，去感染学生，触发学生踩着激情的脚步，去欣赏美，挖掘美。让他们深深地感受到:劳技课并非仅仅是制作宫灯，而是一件件艺术品的诞生地，让学生融情在美景中。

二、点燃诗情、叩击童心

指导课堂制作的过程中，一旦失去了对孩童个性化的呵护与作品内涵的领悟、斟酌，制作出来的美也是浮夸的美，是镜花水月的幻觉，自以为是地照搬了旁人的“美感”罢了。

1.个性美

“散步的时候，我走直路，儿子却故意把路走弯。我说，把路走直，就是捷径了。儿子说，把直路走弯，路就更长了。”每读这首小诗，总会将我引入深深的沉思：我们往往忽略了孩子追寻诗意、体验快乐的心，而刻意地去关注与向往结果。而在孩子的眼里，即便是走了弯路，途经的也是一片美丽的山林。

因此，在课堂中，我们不要过多追求学生制作样品的美仑美奂、完全相同。被复制的美丽是经不起推敲的。学生只要学会了制作方法，依据自己的构思去描绘自己热衷欣赏的事物，才是内在情感的自然流露。而这样制作出来的工艺品才能展现其艺术性，体现其存在的价值。

譬如上《小书签》一课，课本中仅仅画了几张书签的例图，而学生头脑里的库存可要比这些例图丰富得多。在教学中，一定要让学生运用“头脑风暴”，撷取具有自己独特思想艺术的形来描摹绘画，制作拼贴，学生的个性美才能得以充分地展示。在这样的启发引导下，有些孩子制作了花瓣形的，有的拼贴成了蘑菇房……不一而足，如彩色的琉璃，斑斓而晶亮地闪着独特的光与美。

这正如苏霍姆林斯基所说：“我一千万次地相信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”

2.情趣美

在具有诗意的劳技教学情境中，学生能感受美、欣赏美、充分展示个性美，自然而然就产生了“诗情”。这一历程个中的情感是构成诗意课堂最为活跃的因素，它既使审美过程浸染情感色彩，又使学生的主观情感与文本主题情感相互浸染。

比如我们上《中国结》，我们以前关注最多的往往只是如何教会学生运用方法掌握技能，去编织这个结，然而鲜少涉及其情感领域。其实很多教材，我们如果细细挖掘，会发现它们承载着一种源远流长的民族文化情愫。有一篇文章叫《中国结》，里边有几句话：“中华儿女同根生，这根绳子扯得再远，也离不开它的‘头’”。“就如同中国结独特的编织方法，不管这根绳经过如何的曲折缠绕，总是不离不弃。”我觉得如果能与劳技书中的《中国结》有机结合，应该能如金石铿锵作响，击出不可思议的情韵之声，激发学生的民族自豪感。

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