让音乐欣赏课在对话中焕发生命的活力

2、创设对话学习的教学情境。
在音乐欣赏教学中，应建立平等、民主、合作、对话的师生关系，建构师生对话学习、生生对话学习的教学模式，创造“对话学习”的课堂气氛。教师应充分开发课堂中的集体对话、信息网络、群体心理气氛等集体潜能,使学生在对话学习的过程中，体验合作的成功，学会交往、学会参与、学会关心、学会竞争，促进学生个性社会化。如欣赏《春江花月夜》时，课始我播放了相应的风光画面，通过视听结合，学生犹如身临其境，欣赏完后，学生纷纷讲述所感受到描绘春江花月夜的不同场景。在学生介绍的基础上，教师结合分析春江夜景：犹如一幅淡雅美丽的长卷山水画，展示了江南春江月夜的旖旎风光，达到思想与情感的交融。
3、创设创造学习的教学情境。
    在音乐欣赏教学中，教师首先应创设一种民主、自由的课堂气氛，鼓励学生多想、多问、多说、多做，激发学生的创新意识，发展创造性思维，可通过欣赏不同类型的音乐作品。如让学生欣赏《二泉映月》，体会音乐的凄凉与忧伤，再通过欣赏《骏马奔驰》，让学生感受音乐的明快与欢腾，并说出不同的感受，想象不同的场面，启发学生的想象和联想。
二. 整体感知,多向对话
学生整体感知体验作品后，教师帮助他们由相对独立的隐性对话（学生与作品的对话），走向多边合作的显性对话（生生对话、师生对话），鼓励他们根据自己的理解去体验音乐，主动提出问题，积极地通过音乐去探求作品的思路，通过和同学、教师交流欣赏感受，使学生能充分表现自己，发展自己。
1、生本对话
在欣赏教学中，作为欣赏的作品是音乐学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。在这里，音乐作品已不是传统意义上的被感知、被体验、被理解的对象，而是与学生积极对话的另一个主体、另一种意识，它与学生进行着意义的交融。
1）、解放思想，自主思考
在传统的教学中，学生聆听作品的时间甚少，而在新理念指导下的欣赏教学课堂，教师要让学生直接面对音乐，充分地去倾听。学生直接面对音乐的过程，是学生与作品互相交流、双向互动的过程。欣赏时，各种相关的知识与生活体验都被激活，与音乐产生对话。
2）、解放心灵，自主选择
新课标提出要让学生“从自己的世界出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究世界”从而获得“对世界的真实感受”。
  a、选择观点。只有学生自己去选择的，学生才会有兴趣去探索，去思考。
  b、选择方式。学生天生好奇，喜欢新鲜事物，长期使用一种合作方式会让学生失去学习兴趣。因此，保持学生学习的积极性，就要不断尝试新的方法，最好的方法莫过于让学生自己选择自己喜欢的方式来学习。
   c、选择伙伴。合作的效率取决于合作成员间的默契。跟自己喜欢的伙伴合作会取得事半功倍的效果。因此，教师应给学生更多的选择权，尽可能更多地让学生自己选择课堂上的合作伙伴。
   3).解放情感,自主体验
教师要倡导学生完整、充分地聆听音乐作品，使学生在审美过程中获得愉悦的感受与体验，启发学生在积极体验的状态下，充分展开想象，鼓励学生在音乐体验中的独立见解。如欣赏《渔舟唱晚》时，我特意留给学生一段自主活动的时间和展示个性的空间，随着悠扬、美妙的音乐响起，我要求学生慢慢闭上眼睛，让心灵随着音乐一起波动……音乐结束，我问学生：聆听乐曲时，你们联想到什么画面？
画面1：好象看到了夕阳西下，一只渔船在江面缓缓而来……
画面2：好象看到许多人在船上轻松交谈，悠闲自在……
画面3：微风轻拂江面，江面上波光粼粼，彩霞满天……
画面4：在宁静的夜空衬托下，月亮的影子在水中时隐时现……
我惊讶地问：你们如何想象出这么美丽的画面，能告诉老师吗？他们抢着回答：“音乐旋律优美、柔和，给人美的享受”；“音乐速度稍缓，让人感觉心情愉快、平静……多么美妙的遐想！多么丰富的想象！
2、师生对话
在“对话式” 教学中，教师与学生之间是一种精神性对话交往关系。双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。
1）、改变课堂空间，创设对话环境
教学空间主要指课堂教学参与者（教师和学生）人际组合的表现形式，当前音乐课堂教学的空间表现形式基本采用秧田式，教师也习惯于站在上面讲课，这种空间有利于教师控制教学次序，但不太利于师生间、学生间的情感交流和平等对话。心理学研究表明，人与人同向而坐时，会有一种平和亲近之感。我经常利用“坐向效应”，在欣赏课上收到较好的效果，如在感受乐曲的速度、力度时，由于没有一个完全标准，学生觉得说不准，于是索性不答，我便跟他们说：“这些问题是很难回答，那么是不是就回答不了了呢？”“其实我们只要听后直接说出感受就可以了”正是由于我跟他们同向而坐，学生觉得彼此之间较为亲近，于是大都敢说了：“中速”、“中速偏快”、“较强” ……他们都说出了自己的真实感受，而“百变”不离其中。
2 ). 重塑师生关系，课堂多边互动。
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通的理念。只有建立起民主平等的师生关系，确认学生的认识主体地位，才会使我们的音乐课堂成为学生个体认识自我、发现自我、肯定自我的过程。在此过程中教师必须把学生视作“伙伴”，互相尊重、平等相处。在教学过程中真诚地接纳学生，以平等对话者的态势参与到学生的世界中，和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念，更多地赏识和鼓励学生，让学生在教学活动中敢于畅所欲言、发表自己的独立见解，让师生心灵在对话中交往。
3）、置换师生角色，优化对话氛围
现代教育提倡：师生角色转换，学在一起、玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨、愉悦的对话氛围。在音乐欣赏课中，教师要力争把自己进行教学的表演舞台重构成师生对话的平台，注意对学生的需要、动机、思想、情感、愿望的理解。我从不轻易否定学生的想法，把答案引到我的轨道上来，而是多以“还有补充么？”、“有没有更好的？”、“思路再开阔些！”等方式启发学生更丰富的想象。如欣赏小提琴独奏曲《苗岭的早晨》时，我让学生闭目聆听乐曲的第一部分后，请他们说说头脑中出现了怎样的画面时，课堂上出现了“百花齐放”的场面。
生1：幽静的树林里射进了第一缕阳光，小鸟在霞光里鸣唱……
生2：小动物们在晨曦中醒来了，他们看到一切都那么清新，忙着呼吸新鲜空气，心情舒畅……

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