让音乐焕发生活的阳光－－-"生活化"情境教学在中高段音乐课中的实践

师：同学们，时下在萧然大地上传颂着一位英雄的名字——张叶良。同学们也都收集了相应的图片、文字资料。

生：展示收集的资料。

师：你们觉得张叶良叔叔是怎样一个人？

生：可敬可爱的人。

生：威武不屈的人。

生：人民的好警察。

生：是我们熟悉的警察，我们应该向他学习与坏人斗争到底的精神。

师：让我们一起听着音乐来缅怀我们的英雄。

（教师播放一些跟纪念英雄烈士相关的音乐或一些情绪比较悲伤的音乐让学生来欣赏，如果在平时他们听到这些音乐往往无动于衷，甚至能把悲伤的情绪说成优美的，而这时，这些音乐却深深的触动了他们的心，这些音乐的内容、情感不用老师提示他们就已经有了很深的理解。）

学生默声的欣赏着。当交往的心是真诚时，谁也无法掩盖真情的流露，当表达的心是真实时，谁都会被感化，被真情包围。

（四）           在“生活化”的情境中表现音乐

新课改力图逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。布鲁姆说:“有效的教学始于达到的目的是什么？”当前教学的目标就是让学生学会学习的方法,为“终身学习”打下基础。并非看哪个学生的歌声最美,唱得好并非就是高素质人才。音乐教学是充满灵感、充满激情，并充满理想的生活过程。体验现实，感悟生活的真谛，是课堂教学的基本要求，离开了对学生体验和感悟的关注，课堂教学怎么可能充满对学生的人文关怀。

1、在亲历生活过程中感知音乐造型

   生活化情境伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在生活情境中亲身经  历，得到积极的启发和暗示，在此过程中发展对生活、音乐情感的感知能力。让我们：

扫描“校园生活”。校园是学生的“花园、乐园”。生活中无穷无尽的各种大小事件，不仅时刻发生在‘学生身边，尤其是那充满朝气的校园，更是趣事连连，搞笑非凡。学生以“慧眼”捕捉校园动态或多彩生活并“忘情而唱”。这更是那些“有心”的老师 藉以指导学生动笔的契机。教师喘摩学生的心理让歌曲贴近其生活实际，反映独特感受和童真童趣。在不知不觉间得到操练，可少去“硬性指派”带来的被动或为难。 

2、在模拟生活角色中体验音乐情感

   所谓“角色体验”，就是通过选择一个角色（人或物）作为学生体验的对象，并感受其在生活中的情感。在学习中进行角色模拟，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质。比如：在四年级《打夯歌》的教学中可以通过以下方式进行角色体验：(1)感受音乐，进入音乐角色。让学生带着强烈地感情欣赏音乐，体会所表现人物的思想感情、生活、劳动方式。（2）体验音乐，直接表演。某些歌曲中的情节，可组织学生装扮成歌中人，在分角色演唱的基础上进行劳动表演。这时学生积极地参与到劳动表演之中，真正的感受到了劳动号子的特性——起源于劳动，服务于劳动。

3、在生活情境感染中表达音乐思想。

   一部平淡而又不起眼的音乐作品，赋予音乐思想与内涵会变的神奇而高尚，会变的充满生机与活力。所以教学中应为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。还可在每堂课之末安排学生说一说（我听了什么？我唱了什么？我想表达什么？）的环节。                                                     

4、在生活实际锻炼中展现音乐魅力。

      让学生走出课堂，更多地到广袤的社会生活中去开展活动，去学习音乐知识，才能使学生得到更多的锻炼，获得更多的知识。从小培养学生用音乐的方法去实践生活，感受生活的音乐和音乐的生活。动员学生参加社区的纳凉晚会和社会中的一些音乐性质的比赛，都能使学生的音乐实践得到充分的锻炼，使学生所学的音乐体现出生活的魅力。

●   研究后的反思

    1、通过实践研究，在一定程度上提高了学生用音乐体验、感悟、表达生活、思想、情感的能力，促进了学生适应社会生活的发展能力的提高。

2、通过实践研究，推动了学生音乐素质的发展，促使了学生形成创造性学习音乐的能力、热爱音乐的情感。

生活中一个个精彩的镜头，一幕幕难忘的画面为学生的音乐提供了丰富的素材。将生活中捕捉到的信息用音乐表达出来，不仅把学生在生活中所摄取的信息梳理、概括，达到内化，还有助于学生表达技能的培养。因此，“生活化”的情景教学，让音乐焕发着生活的阳光。

参考文献：

1、 李吉林：《李吉林情境教学理论与实践》，人民日报出版社

2、 林崇德：《学习与发展》，北京师范大学出版社

3、《小学教学研究》杂志各期

4、郭声健：《艺术教育论》

5、《新课程标准》

上一页  [1] [2] [3] [4]