提高小学音乐课堂教学实效的策略研究

一、缘起
1、教学现状
曾几何时，音乐课是教师和所谓的“学优生”活跃表现的舞台，而更多的学生只是观众，他们在这里感受不到音乐带来的乐趣，体验不到成功的快乐，久而久之，“喜欢音乐却不喜欢上音乐课”的现象日渐增多，表现在平常课堂中，学生有的昏昏欲睡，将音乐课用作了游乐时间；有的显露不耐烦情绪，交头接耳、开小差、发呆；还有一些学生看着音乐教师油腔滑调、怪声怪气地应和教师的提问、任意插嘴……从而音乐课堂中难以体会到提高修养、陶冶情操的氛围，学生对音乐学习兴趣不高，听觉敏感性不强，缺乏对音乐的较深层情感体验，音乐学习心理品质不佳。  
2、归因分析
出现上述现象的原因是多方面的，可能有人会认为是农村学生的音乐素质问题影响着学生的音乐学习实效，其实不然，我们认为主要是由以下两个方面的原因所致：
▲ 认识有误。由于多年历史与国情的原因，艺术课程总是处于边缘化的境地，甚至被看作是浪费时间的课程，大家所重视的只是所谓的“主科”，因此音乐课程的实施过程中，在条件设备、排课调课、师资培训、评价考核等方面都相对其他课要滞后，学生主观上对艺术课程也就不十分重视，认为是一节修养身心的游乐课，认为对未来没有什么用，似乎可有可无，甚至有变相用功的学生在艺术课上做其他作业，以夺得时间能获取文化课成绩的好名次。由于这些不正确认识的沿袭，导致了学生学习动机上的不积极，在音乐课上无所事事、反应淡漠，很难兴致高涨的去积极思维、充分想象与主动参与对音乐的体验。
▲ 教不得法。这是关键原因。其中包括缺少人文关怀，偏重狭义的知识技能和教师自身素质修养的欠缺（情绪、感受力、教学心理学、情感等）。枯燥的知识教学令学生厌烦，单调的分析程式令学生乏味，陌生的音乐学生本就漠然，不能引导学生凭借音乐通道来听赏作品，令人望而生畏，还有，音乐教师自身对音乐缺少感受力，教学缺乏音乐审美情感性，以致学生产生学习疲劳。
二、具体策略
让学生喜欢音乐，积极主动参与到音乐学习中，成为学习真正的主人，身心得到愉悦，素质得到提高，能力得到发展，让音乐学习变得丰富多彩，是新课标所希望达成的。在课堂教学中，我们主要通过下述几条途径营造学生良好的心理氛围，激发学生的学习兴趣，让所有学生有积极的心理，参与各种音乐学习，从而提高音乐课堂教学实效。
㈠ 优化课堂心理环境  营造良好心理氛围
创设良好的心理氛围，是保证有效教学的主要条件，而平等、民主、宽松的课堂教学氛围，容易使学生产生积极的心理状态和学习行为，更会对学生的健康心理和良好个性心理品质的形成产生深远的影响。因此，我们在教学过程中，根据学生的心理特点，把握和调整自己的教学行为，让学生在和谐、轻松的环境中保持良好的学习心态，充分地发挥其内在的潜能，积极、主动地投入到学习中去。
1、带鼓励和表扬入课堂
人人都渴望成功，渴望得到别人的认可和赞赏，这对孩子来说显得尤为重要。教师的鼓励和赞赏是打开孩子们心灵的金钥匙，一个赞赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑都会如一缕春风，吹拂着孩子们的求知心扉，因此让学生处处都能感受到教师的温暖，体验到教师的呵护，觉得教师不仅是良师益友、参与者，甚至是服务者，这样学生才会积极主动的参与音乐学习，乐于参与，课堂始终充满着生命的活力，与此同时泛滥的、武断的给予是不可取的，对于学生泛滥陈旧的见解，走音跑调的演唱，杂乱无章的演奏你既要指出不足，也要抓住可喜之处予以鼓励。
2、携尊重和理解入课堂
随着学生自我意识的发展，要求他人尊重自己的需要日益强烈。故而我们在教学中，积极保护学生的自尊心，当学生难以完成老师的要求时，尽量打消厌烦情绪，确信每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量；当学生在课堂教学中有质疑、反驳、各抒己见等行为时，及时对这些创造性发展表示诚恳的支持，尊重学生对音乐的不同体验与独立思考，应根据学生实际心理活动进行仔细分析，提倡课堂讨论，提倡“七嘴八舌”，让学生自己来界定问题与答案，从而达到师生的心理相容。
3、让民主和竞争入课堂
教与学的活动是师生之间的心灵互动过程，教师以一个组织者、引导者、乃至朋友的身份出现在学生当中，放下“师架子”，与学生一起赏析、一起歌唱、一起舞蹈、一起讨论、一起遨游知识的海洋，对学生关怀备致，在这样的平等对话与沟通，这样和谐氛围的基础上，再引进合理的竞争机制，促使学生自主求知、积极思维、勇于实践，能唤起学生的主体意识、创新意识，充分发挥学生的主观能动性，形成强烈的参与意识和“比、学、赶、超”的学习氛围，而且学生会把老师的关爱、关注，迁移到教师所教的课程上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应。
如欣赏童声合唱曲《美丽的村庄》，分成四个小组，（板书）公示比赛竞争规则，不出示标题，只让他们带着：你想到了哪些？好象看到了哪些景象等问题。闭目聆听乐曲的前奏，我按下录音后，课堂出现了“百花齐放”的场面：
一组说“柳叶飘动、小鸟欢鸣、小溪流水声”；
另一组说“一个安静的早晨，老人们在武剑、跳秧歌”；
一组说“孩子们嬉戏后躺在草地上休息”
还有不同想法的吗？
“老师我觉得是这样的：一个宽阔的草原上，牛羊成群，一个蒙古小姑娘坐在那里望着蔚蓝的天空，想着些什么”……
哦！这样的积极竞争、发表自己感想的情景，让我开心好久好久：“美妙的音乐带给我们这么丰富多彩的想象，音乐真神奇，但是你们更厉害！”（哦！耶！）,接着，我说：“同学们你们想继续聆听这首歌曲吗？想知道究竟歌曲要告诉我们什么吗？”“当然”（求知心切的样子），听着听着，有学生在嘀咕了：“啊呀！我们错了，哪里是安静的，哪里有流水声……”这时候，我没有揭晓答案是否正确，只是说：“仔细的聆听，积极的思考才能回答这个答案……
无限放宽学生的思维空间，给学生自由畅想的机会，彰显个性不排斥求异趋同，保障学生“心理自由与安全”的需要，即优化课堂心理环境是实现平等、民主、宽松的课堂教学的重要方法途径。
㈡ 多元开放整合  开启学习兴趣之门
兴趣是一切活动的内在动力，是学习者心理的需要，是产生学习动机及积极性的前提。因此音乐教学中应体现愉悦性、开放性、参与性来展开教学，根据儿童的求知欲、好奇心、好胜心这些天性，我们通过对环境、内容、方法、等方面进行改革与创新，充分利用新鲜的事物、熟悉的生活经验、难忘的经历、游戏等等……这些富有刺激、惊险、有趣的音乐教学资源、方法、活动的开放整合，开启学生学习兴趣之门，培养各种能力。在具体教学实践中，我们主要通过下列三条途径，改封闭单一为多元开放整合的教学方法，去开启学生的音乐学习兴趣之门，求得更为有效的教学效果。

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