透过开满"鲜花"的课堂－－-对新课改下的音乐课堂教学的冷思考

轰轰烈烈的新课程改革已经如火如荼进行，许多教师对新课程的认识、体会有了新的变化，并通过课堂教学有了更进一步的认识与体会。但是，作为一线教师的我通过观察，对比自己的教学，回首许多教师的传统教学与新课改下的课堂教学，却也发现了许多值得我们深思的问题。
应该说，中小学音乐教育的发展到现在的全新的教学模式，水平大有提高，教育教学科研取得了许多优秀成果，教学手段逐步地得到改善和提高，这期间花费了不少音乐教育者的心血和汗水。但从历年的教育改革形式来看，改革总是在不断试验、不断摸索中前进的，从传统教学到熟练地把新课程标准贯彻到平时的教学当中需要不断地探索。许多人在这个过程中迅速成长了，音乐教学出现了不同以往的新局面，以审美、创新教育为核心的新课程理念在广大音乐教师的头脑中逐渐确立和巩固,课堂教学也随之出现了新理念的教学设计和教学行为，音乐课生机勃勃，异彩纷呈。但还有一部分人却操之过急，想一口吃个大胖子，结果出现了这样一个令人尴尬的音乐教学局面：既不象传统音乐教学中那样扎实地掌握音乐基础，又没有落实新课程的精神实质，而使课堂找不到目标，学生学习漫无目的，在课堂上“撒欢儿”。学生虽然有了所谓的兴趣，倒不如说是对他们的“全面解放”，当然更谈不上全面发展了。殊不知，传统教学与新课程下的教学要辩证地看待，新课程改革是在原来的教学基础上，改革原有的不合理、不适当之处，建立适合学生发展特点的学习方式。但是，我们很多教师大胆创新，张扬教学个性，追求教学风格的同时，但不少教师心浮气躁，刻意伪装，课堂上弄花拳绣腿，变着法儿追求虚伪的美丽。这种虚伪的美丽，表面上可能给人以新鲜之感,甚至令淫亵人感动和着迷，实则是把音乐教学改革实践引入误区。如何在操作层面上诠释《音乐课程标准》的“主航道”呢?如何使我们的音乐教学真正成为一种沐浴在课程改革中的新行为呢?课改后到底是怎样的课堂呢?本文捕捉了自己平时所执教过或看到过的一些“镜头”，供大家共同思考、剖析。

曾听过一节课《过新年》,执教者是一位年轻、漂亮的女老师,课一开始,她出示多媒体创设过新年的情境,色彩艳丽的画面把学生吸引住了.接下来的环节是认识“鼓、锣、钹”,她一按鼠标,画面出现了“鼓”,我以为她会发问,哪知她用手按了鼠标,多媒体飘出一句话“小朋友们,你们认识我吗?”一位小朋友举手回答“鼓”,我又以为她会很高兴的赞扬他,谁知这位老师不动声色,又按了一下鼠标,电脑里噼里啪啦一阵掌声“小朋友,你说对了,真聪明!”我瞠目,再往下,鼠标被她牢牢的拽在手里.认识锣、钹都是用多媒体来完成的,小朋友也渐渐的失去了开始的兴趣.再看老师呢,在多媒体“教”的过程中,她却在一旁低头看教案,一副置身事外的样子。

  这就是所谓的多媒体教学吗?!不过我想她忘记了两个字“辅助”。我们说的是多媒体辅助教学,而她呢,本木倒置,已经走进了多媒体使用的误区:让位于电脑,把整个教学过程全都给了多媒体,教师成为了多媒体发奴隶,起不到教师的主导作用.原来人情味很浓的课堂教学,师生之间和谐人性化的关系被冷若冰霜的人机关系所替代,割裂了师生间的情感纽带.就像这节课中,回答问题的学生希望得到老师一个眼神、一句话语的鼓励,而不是机器干巴巴的机械程序。
   多媒体的出现,以绚丽的画面,生动的形象的演示及化小为大,化静为动的特效,深受广大教师的青睐，给音乐课堂带来了新的活力,极大的改变了音乐教学的面貌。多媒体技术的日新月异、层出不穷,大大扩展了音乐教学的容量和空间,丰富了教学手段和教学资源,突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制,古今中外,风土人情,世间万象都可以“身临其境”毋庸质疑,它的出现在教学领域里提出许多新的课题,是一种很好的教学辅助手段,可现在的问题是出现了过分夸大它作用的倾向,形成为了直观而直观,喧宾夺主的搞“花架子”。音乐课上,以往黑板上的大歌谱不见了,它已“移民”到多媒体课件里，只是少了往日的清晰;师生对话少了,取而代之的是人机对话,将所有的教学内容都作成动画,甚至歌曲题目、课堂提问等一读就懂、一点即通的东西,都做成字幕配在画面上,也不管是否实效、科学、合理,牵强附会地使用课件,不仅浪费了时间和精力,有时还适得其反——既分散了学生的注意力,有影响了学生的思维.一节课下来,看起来热热闹闹,坐下来想一想,学生得到了什么?为了学生的发展,我们应当去掉课堂教学中浮华,还课堂教学以真实的面目。
再如：在新授《共产儿童团歌》这首历史歌曲时，由于他们感性理解不够，因而无法准确把握感情，演唱欠主动。为此我给学生们简介了歌诞生的历史背景，用电脑展示了当时人们生活的苦难画面，与此同时还观看了《红孩子》录像片断，这样，同学们加深了对乐曲的理解，他们好像威武的儿童团员置于战火之中，演唱起铿锵有力，真实感人。学生刚拿到一首歌曲时，从音乐中直接感觉到的仅仅是单纯的情绪风格，并不能直接提供给学生更高级具体的美的想象，这时候就需要教师将作曲家赋于作品中的各种美感指导学生去想象演唱，从中发现其中蕴含的美的含义，产生美的直觉反映。使用计算机多媒体技术，可能把歌唱的经典音响资料及影象资料组合在同一空间内，使学生在歌唱学习中综合对比，全面正确的领会教师的意图，并展示想象，用“心”去唱，在歌曲中溶入自己的理解与创造。这样多媒体才起到画龙点睛的作用。
在音乐课堂中如何使用多媒体，是我们广大教师急需探讨的问题。多媒体辅助教学，要充分体现教师对课程实施与开发，要突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单的代替教师的授课。新课程标准认为，学习者是整个课程的核心，从学习者角度出发，以学习者为学习的主体，关注学习者的兴趣、态度和需要，突出学习活动的整体性和综合性，以利每一个学习者的生存和发展是其能够清晰思考，有效交流，理解人类环境，知晓社会发展，具有终身学习的意识和能力。

  这是一节主题为《口哨与小狗》的音乐欣赏课.在完整聆听了一遍音乐后,我请学生上来讲一个关于“小狗”的故事(花费了4至5分钟,而且还有人不断举手想讲).接下来,我继续播放《口哨与小狗》音乐,请学生拿出画笔,要求根据音乐,把听到的情景有创意地画在纸上.只见小家伙们“兴趣盎然”的画了起来.别说,小家伙还真画的不赖(花费了8至10分钟,还有很多人没完成).最后一个环节是让学生和着音乐自由的表演.顿时,教室里到处响起了“狗”的大呼小叫声,又是嘈杂一片.而音乐呢?音乐又到哪里去了?为何一点也听不到优美的音乐?这哪里是在欣赏音乐,这不是在糟蹋音乐吗?此时,有谁体会到了音乐的旋律之美。

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