提高小学音乐课堂教学实效的策略研究

1、创设艺术环境  让学生沉浸其中
环境因素是学生音乐心理发展的客观条件，随着年岁的增长，学校环境对其心理影响逐渐增大。因此，应充分为学生创设和谐且有感染力的艺术环境，让学生在沉浸其中中切身感受。
如这个月我校配置了校园音响，让学生在校能时时处处接受音乐的熏陶，增添了一些常用的打击乐器，多媒体教室也成为音乐教育资源的一部分……我们还通过学校的广播音响室，有计划地引导学生听赏课外的音乐作品，一月一期的音乐黑板报等艺术环境创设，既拓宽学生的音乐文化视野，更让学生处于一种“耳濡目染，不学而能”的环境之中，有意营造良好的艺术氛围。
2、优化教学内容  让学生学其所好
教材是教学的重要资源，但只是教学的一个媒介、一种载体，不是教学的唯一依靠，因此我们依据大纲要求，针对学生实际，充分利用现有条件，对教学内容进行优化组合，体现音乐文化教育，以此激发和培养学生的学习兴趣。
如第一节音乐课，一⑴班：我的教学内容是：
⑴ 聆听、学唱及表演歌曲《你的名字叫什么》；
⑵ 节奏教学：2/4 ××│×× ×│×─‖（表示拍手鼓励）；
⑶ 赏析音乐《玩具兵进行曲》，能随故事情节变化表现自己的心情。
激情过后就是低谷了，不会表现音乐节奏、不会转变情绪等问题让我措手不及。课后反思后，第二节上一⑵班的课时：我把上面的第三点改为“学习旧教材的歌曲《找朋友》，会随音乐歌词律动（先前做了些调查：发现很多学生学生已经会唱了的）。”
结果呢？哦！学生原来是那么地能表演，第一堂课出现冷场只是缺少了一定的基础教学——不同情绪的了解与表现练习。由于是进入小学的第一堂音乐课，我们的教学原则是“拉”住学生学习音乐的兴趣，不要让学习的内容过于繁难，要让他们感受到音乐课学习的轻松与快乐。
3、提倡交流互动  让学生学有所得
新课程理念指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进。为了顺应音乐课程改革，我们的课堂教学时时以这理念为先导，提倡课堂交流互动化，以促进学生学习兴趣的激发、保持，从而让学生在生命性的学习过程中，真正学有所得。
如在上第五册欣赏曲《真是乐死人》时，我首先设疑引趣：“这有一首歌曲音乐家没有给它名字，老师觉得很可惜！今天我请同学们给它取一个，行吗？但是你想好了，先把它藏在心里。”让他们聆听整首乐曲（不出示标题），之后我提问：“你喜欢它吗？你的心情有变化吗？变得怎么样了？是什么让你变得这样了？”我层层递进，课堂气氛马上活跃了，孩子们都非常积极，说着自己的心情、理由。我此刻的心情也是同样的开心。于是我趁热打铁：“你们知道这个大哥哥在笑什么呢？他为什么又笑有叹气的呀？”“老师我知道，因为他碰到了困难，后来解决了，就笑了。”让我们一起来看看他回答的对吗？（同样题目不出现），分乐段赏析（叹气-叹气-大笑的音乐故事情节变化），讨论、交流自己的所闻、所思，让他们随着音乐的变化跟着做“叹气哈哈笑”等动作，最后才解疑：讨论交流给歌曲取名字，这样前后呼应的教学让学生的心一直连锁着整堂课，设身处地感受体会音乐带给我们的快乐。
㈢ 改进教师行为  促使学生热爱音乐
优秀的教学艺术能有效地调动学生的积极性，教学艺术与教师本身的修养程度密切相关，为此我们不断改进自己的教学行为，努力做到以学生为主体，面向全体，崇尚个性化教学，用自己对音乐的感悟，激起学生的情感共鸣，用自己的歌声、琴声、语言和动作传达给学生音乐的美，真正促使学生对音乐的热爱。
1、优化言语  粘住孩子们驿动的心  
语言是人类交流思想、表达感情、传递信息、进行沟通的重要工具。枯燥乏味的语言不能唤起学生心灵的共鸣，更无法激发学生求知的欲望。“没有沟通就不可能有教学”这是基本的公理，富有感染力的课堂语言是进入课堂情境的前提，语言的美更能突出音乐的美，因此富有艺术性的教学语言和肢体语言是粘住所有孩子的心的灵丹妙药，使学生在音乐中“动”起来，让音乐课“活”起来，让所有的学生都有着美的感受和体验，使他们的整个身心都充满快乐，使其在美的滋润下，陶冶心灵，健全人格。
如学唱歌曲《摇篮曲》时，为了帮助学生准确而带有抒情的情感歌唱，我说：“哈哈！今天我要来扮演一个角色，它叫可恶的妈妈。” 学生惊讶了：“啊！可恶的妈妈” 。接着我抱住一个学生做起了“妈妈安慰孩子睡觉的样子”，嘴上还狠狠地唱着《摇篮曲》，同学们都笑了，我假装不知道怎么回事且说：“你们笑什么呀 ？”有个学生马上站起来说：“老师，你这样不把孩子弄哭了才怪呢！”“为什么呀？有什么问题吗？”我质疑。很多学生异口同声的说道：“唱得又响，动作又用力、又大，您说行吗？” 哦！原来是这样，那你们说该怎么做，我请同学们做给我看，于是我播放音乐，
教室里出现好一副动情、逼真、温馨的场面。也许这正式因为教师艺术化的语言感染了学生，让他们产生了去体会音乐美的积极心理。
2、倾情投入 点燃孩子情感的火花
音乐是情感的艺术。音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美，情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式是以情感人、以美育人。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花。
如我在上三年级音乐欣赏课《小白菜》时，运用现代化的教学手段，精心制做了多媒体教学课件，加上老师的语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听着凄美的音乐，欣赏着小白菜在寒风凛冽的冬天，在外面又冷又饿的flash动画，以及教师的进一步情感表现，他们完全沉浸在审美的情境之中，我请学生用自己喜欢的方法表达聆听乐曲后的心情。他们有的用颜色，有的用表情，还有的听得动情了、看得入
神了不禁的哭了。来自视觉，动觉，听觉，想象等一切可感知的审美因素，从各种渠道综合作用于学生的情感，达到了以情动人、以美育人的审美境地。
3、把握心理  顺应孩子内在的需求
上好音乐课，除要求教师具备一定的教学技术以外，更重要的是需要教师契机了解学生、为学生设想，这就需要教师具备一定的心理学知识。教师把自己情绪化的心情带入课堂，多多少少影响了学生的学习，更为可悲的是消磨了学生学习的斗志，为此，教师要善于面对和正确处理教学预设以外的现象，学会因势利导、察言观色，积极顺应学生的内在需求去进行教学。

上一页  [1] [2] [3]  下一页