寓学于乐－－让学生在游戏中轻松愉快地学习音乐

【内容提要】新课标提出：突破传统音乐课堂教学模式，淡化“双基”，把知识融入情感交流活动中来学习，真正把学生看作是教学的主体，尊重学生，重视学生对课堂教学活动的参与，重视学生对音乐的体验。因此教师如何科学、正确地运用教学方法，关系到学生对音乐的兴趣、爱好、综合性发展，及其乐观向上的良好性格的养成。本文就音乐课教学活动中如何利用游戏导趣，使学生“在动中学”，激发和吸引孩子们的兴趣，使他们时时保持一种对音乐的积极心态和愉悦体验。

【关键词】   兴趣   游戏
由于传统的中小音乐教学以传授音乐知识、训练音乐技能为主要教学目标，教学中往往以教师为中心，学生大多处于被动的地位，忽视了学生的主动作用，缺少学生的主动参与，缺乏民主、融洽、活跃的课堂气氛，压抑了学生的个性，束缚了学生的思维与想象。而新课标提出把“培养学生的音乐兴趣、爱好”，“丰富情感体验，提高审美意识与情趣”等作为教学目的的重要方面。音乐教育的目的，不是把学生都培养成音乐家，而是让他们热爱音乐，培养其终身学习的愿望和能力，激发他们的兴趣。因此，我们音乐教师应培养学生兴趣是音乐教学的关键的观念，建立音乐教学以审美体验为核心的指导思想。
那么，如何在音乐教学中，以趣激学呢？我认为，应当先

从教材中的快乐因素入手，结合学生好动、好奇的天性。在音乐学习中，诸如音乐中的节奏、力度变化、音高变化等比较抽
象的概念，就需要教师精心设计认知、体验的活动，把乐理知识溶入生动活泼的活动中，让知识本身为学生创设一个良好的课堂心理氛围，引发学生的好奇心，使学生乐于学习。

一、 在游戏中激发学生的学习兴趣
“激发孩子对音乐的兴趣,就是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”这是音乐教育家卡巴列夫斯基的名言。确实，心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。正如莎士比亚所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”课堂上学生能不能集中注意力，专心听老师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在老师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地用脑、用耳、动嘴、动手去完成老师所布置的学习任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。如果一堂音乐课能给学生创造良好的课堂气氛，使他们始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习,课堂的教学效果是事半功倍。所以，提高学生对音乐的兴趣，对培养学生的音乐素质，健全审美心理是有着重要作用的。
由于人的兴趣是通过实践产生和发展起来的，因此，对音乐兴趣的培养就得从实践中获得。教师应根据学生爱玩、好动的心理和生理特点，创造融合生活节奏，生活情趣的游戏来引导低年级学生的音乐兴趣。因为游戏是一种活动。它对成年人来说，是消遣放松的活动；而对孩子来说，游戏就是生活。美国教育家杜威十分强调要使学生“在做中学”。故此，在乐理
学习中引入生动有趣的游戏，可以激发和吸引孩子们的兴趣，

使其积极参与，感受学习的喜悦，获得成功的满足。
因此要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏
的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。例如我在帮助学生理解音乐中的变速、移调、力度变化等比较抽象的概念时，为了学生更好的理解，我展开了这样一个游戏：让学生手拉手围成圈，听着老师的琴声边哼边唱边踏步走，当声音减弱时渐渐低下身子走，当声音渐强时，身子慢慢抬起来走；当速度渐快时，加快脚步走，速度慢时缓步走；当听到调性变化时就变换方向走。在游戏中，同学们亲身感受了并体会到了变速、变调、变力度给音乐带来的丰富的表现力，不但理解了概念，快乐的接受了音乐知识，而且受到了愉悦的情感体验。
同时，教师应营造宽松、民主的氛围，在教学中充分发扬民主、“动静”结合。宽松而不涣散，严谨而不威慑。两者结合，构建一种和谐共创的教学环境，使师生愉快的教、愉快的学，更好地投入到音乐中，充分地感受、理解音乐，更好地表现音乐，这为一堂好的唱游课奠定基础。

二、 在游戏中培养学生的节奏感
在生活中节奏无处不在。而节奏是音乐的脉膊，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。学生在学

习唱歌、舞蹈、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏，因此节奏掌握的好坏，直接影响到我们的音乐教学，而单调、乏味
的节奏训练抑制了学生的兴趣。如果教师能够把枯燥的节奏训练变成让学生感兴趣的游戏，那么，学生就能把被动的灌输转变为主动要求学习，既培养了学生的兴趣，又提高了课堂效率，把教学中的节奏难点逐步解决，对学生更好地理解歌曲所表达的情感扎下了稳定的基础。同时，在熟练掌握的时候，还应培养学生的创造性思维，从不同的角度来温习，掌握所学的知识。不仅能唱读节奏，能记节奏，而且能够灵活运用节奏。
低段是对节奏的感知和认识阶段，在了解学生心理、生理特点后，把所要求掌握的节奏与生活相联系，设置坡度，制造一个让学生自身感受、想象的音乐环境，从而将“拍子”的抽象概念进行化解。

1、在游戏中感知
低段儿童的心理特点就是表现为爱动、喜欢参与和表现自己。因此，教师可以指导学生玩节奏律动游戏。将节奏技能的教学与巩固结合音乐形象进行，使枯燥的学习变得生动活泼富有趣味。
例如：让学生做走步，或跑步来巩固认识四分音符X和八分音符X（不给名称），启发学生自编和模仿大象、熊、乌龟的动作和小兔、燕子、企鹅的动作。教师通过敲击鼓边（按XX节奏感）和鼓心（按XX节奏感）来表现各种动物走路的生动形象，或根据教师在钢琴上弹奏按X和X时值分别组成的旋律，
表演各种动物的走路特点，然后将这两种节奏同时敲击或弹奏。即：
X X  X X |X X  X X |

X    X   |X    X   |

又进行了简单的立体节奏练习，学生在游戏中饶有兴趣地接
受了节奏训练，加强了节奏的识记。
一位心理学家说过：“在形象生动的游戏体验中，孩子们用一种新的方式重新安排他们那个世界的事物，从而使自己得到满足。”的确，运用形象的游戏教学法可使学生在轻松愉快的气氛中掌握节奏，并发展其想象力。

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