科学评价是学生发展的动力－－构建小学音乐课堂教学评价体系的研究

评价标准——单一。现状更多强调共性与一般趋势，忽视了个体之间的差异性与独特性。
评价方法——单调。更多地注重“量化”忽略“质性”评价。因为信度、泖度的体罚是对量化的描述，量化的结果很难对一个人的整体或特征进行描述，而“质性”评价重视的是过程。
评价手段——多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法。
评价实施过程——当前评价实施过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性。而评价过程应该是动态的，允许多次评价。
一、 小学音乐教学评价体系的目标
在小学实施素质教育的大目标下，通过建立并科学运用评价这一机制，努力达成以下两个方面的效果：一方面，让每个学生都程度不同地在音乐教学过程中产生自我满足感，得到愉悦的情感体验，提升审美情趣、发展审美观，进而促使学生产生“好了还要更好”的内在动力，获得进一步学习音乐的浓厚兴致和自信心，从而促进每个学生的个性与心理得到健康发展。另一方面，促使每个音乐教师那样里改进教学方法，尝试新的教学手段和组织形式，形成竞争激励的氛围，以推动小学音乐教学质量的不断提高，从而充分凸现音乐教学在小学教学中的独特地位和不可替代的作用。
二、 小学音乐教学评价体系的实施策略
（一）更新教学评价的内容
根据基础教育课程改革提出的目标，对学生音乐学习评价的主要内容应由过去注重对“知识与技能的掌握“向对“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的综合的整体评价，除应该关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标外，还应考察学习过程与方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反映，音乐实践活动的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现与创造能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。
（二）综合运用多种评价方式
    过去，音乐教学所体现的评价都集中在对学生的学业考核上，其核心是成绩评定，且评价方式是单一的教师评学生。这在很大程度上体现的是教师个人的主观评价，并附加着教师的个人情感，使得学生得不到客观、公正、全面的评价，打消了很多学生学习音乐的积极性与创造性。新课程改革的提出，为我们带来了新时期教学评价的新气息，引导我们从多个角度去审视学生，正确的评价学生，让学生认识自我、表现自我和发展自我。
1、 自评、互评与教师点评相结合。
在课堂教学中我通常采用自评、互评与教师点评相结合的评价方法。通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。更重要的是，这些评价方法的运用，对培养、提高学生欣赏、鉴赏音乐美的能力十分有效。
    学生自评是对学生成长发展的一种自我评价，目的在于形成学生自我认识、自我评价的能力。比如“我觉得自己唱歌比以前更有感情了”、“我这次考得不好，我想重考”、“我们有点紧张，口琴吹奏得不太流畅”……从这些朴实的自评语言中可以看出，学生对自己的音乐作品有一个比较清楚的自我认识。
而学生的互评主要是形成集体评价、集体舆论，让学生在集体性评价中主动地展开批评，
为学生提供一个取长补短的机会。比如“这个组合的动作编排有创意”、“他们唱歌的声音太小了”……
    教师点评主要是教师有针对地提出指导性的评价标准，用肯定的语言校正和激励学生，促使学生在掌握评价的方法和评价自我的基础上，确定以后的发展主向。比如“你们这组唱歌时的声音再洪亮些就更好了”、“某某同学要注意表演时的站姿”、“你们表演的队行要有点变化，可以显得生动些”……教师的简短评价比学生的自评、互评要上一个台阶，它能为学生点明今后完善、发展的方向。
    这些评价方式对学生音乐能力的发展具有一定的促进作用，但我们也不能像有了灵丹妙药一样对一种评价方法百用不厌，因为同一种方法用在不同学生身上会产生不同的效应。我们要在评价方法的设计上多花一些功夫，采用多样的评价方法，对学生的参与状态、思维状态、学习达成状态作出客观、公正的评价。比如：当学生能极积参与各项教学活动产生持久的兴趣；当学生在音乐学习过程中有新的发现、新的创造时，我们可以给一些物质奖励，哪怕是一朵小花、一颗星星，也能使学生扬起信心的风帆。
2、 分段评价与分层评价相结合。
※分年级段采用不同的评价方法
⑴中高年级采用自评、互评与教师评价相结合。针对中高年级学生的特点，我采用了多种评价相结合的方法。如在进行四年级第一阶段测评时，我向学生宣布这一次阶段测评有三个内容供大家选择，即：“唱歌——听音——读谱知识”，让学生在这三项中任选一项自己最喜欢的内容，然后根据自己的表现自评等级“优+、优-、良+、良-、中+、中-”；第二阶段让同桌互评，并说出对方的优缺点；第三阶段教师对学生的各个方面进行客观评价，（每位学生都有优点）如唱歌、节奏、舞蹈、编创等各方面的能力，然后让学生针对自己存在的问题，写出书面改进措施，这样让评价真正起到促进学生发展的作用。
⑵低年级采用激励性评价。低年级学生由于年龄小，一般不能对自己的表现作出适当的评价，因此，不宜采用自评方式。根据他们喜欢荣誉、好胜心强的心理特点，我采用了以激励为主的评价方法，如：一年级学生会唱一歌，我便在歌名下面印一朵小红花，没印小红花的说明没有完成。对歌表演我也是用同样的方法，就是在学会的舞蹈下印一个“跳舞的小星星。”这样，学生想得到小星星，便会很认真地学。我还让各组比赛，看看哪组的小星星总数多，只要哪几位同学得到的小星星少，别的同学就会指责他们，然后我告诉学生，应该帮助而不应该指责，他们便会帮助那些落后的同学。这样学生学习的积极性提高了，还增强了集体荣誉感，所以对低年级学生不一定要评定等级，只要能促进学生学习就是最好的评价。人们常说：“兴趣是最好的老师。”只有在低年级让学生对音乐产生兴趣，中高年级才能学得更好。
※根据不同学生的素质分层评价
    学生因个体差异而产生知识能力的不同层次，特别是音乐学科，学生天生的素质很重要，因此对不同学生提出不同的要求是科学评价的关键。有的学生歌唱得很好，却不会跳舞，而有的学生却相反，甚至有的学生讨厌音乐，所以面对不同的学生我的要求也是不同的。如在学完一首歌时，我将学生分为四个层次：A层学生必须唱准音高节奏，而且要能表现歌曲的思想（最高要求）；B层学生能基本唱准；C层学生必须掌握歌曲的音高或节奏；D 层学生会唱1至2句。只要按要求完成的我便给他们“优”，但对学生我都有一个统一的要求就是“每次进步一点”。这样让每一位学生都体验到成功的喜悦，从而对音乐课产生浓厚的兴趣。

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