让孩子的个性闪现光彩——在小学低段音乐教学中发展学生个性的探索与研究

在音乐教学中，不仅需要教师创设和谐民主的课堂氛围，人人介入的活动条件，自觉探究的思维空间，而且也需要自身积极主动地参与，独立大胆地实践，自主地学习。因此，教师应努力做到：1）让学生自主地选择学习内容。如在一首歌曲的综合表演中，充分展示学生的自主性，可以用舞蹈伴舞，用打击乐伴奏或朗诵等。2）让学生自主地选择学习方式。如选择用歌唱的形式来表演，选择模仿的形式来表演等，让学生充分展示自己的才能。如节奏教学中，学生可根据自己的喜好，创造多种打节奏的方法：用笔轻敲文具盒、摇头、晃动身体、搓洗衣服等。3）让学生自主选择学习伙伴。音乐课有时可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。
②让音乐课变成学生生活化的音乐实践活动
音乐课堂教学应贴近生活，参与生活，激发学生对音乐学习的热情。如：创造一定的教学情境音乐学生联想自然界或生活中的声音现象。并运用人声、乐器声或其他音源模拟表现生活中的声音；或自制简易乐器，如装水的矿泉水瓶、玻璃杯、塑料袋、筷子等都是经济有方便的打击乐器；还有启发学生联系自己的生活实际，给熟悉的歌曲创编新歌词或改变部分歌词，如动物、劳动、各种职业等，让音乐的形式如生活般多姿多彩。如二年级《小袋鼠》的编创活动，让学生模仿歌词为自己喜欢的小动物创编，有几位小朋友是这样编的：“小猫眯呀小猫眯呀活泼又可爱，胡子长长胡子长长走路慢吞吞，快快长大快快长大变成猫妈妈，怀里抱着活泼可爱的小猫眯”。“小白兔呀小白兔呀可爱又顽皮，耳朵长长耳朵长长尾巴真真短，快快长大快快长大变成兔妈妈，后面跟着活泼可爱的小兔子”。
3、拓宽知识，提高个人文化修养
《标准》指出：“音乐是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵”。而且音乐学科与艺术及艺术之外的其他学科间存在着不可分割的内在联系，因此能在许多方面开阔学生的视野，发散学生的思维，提高学生的个人修养。在教学中就要求我们创造性地使用教材，将音乐与各科知识巧妙结合，使课堂始终充满无限生机。如：启发学生用线条、颜色、画等描绘歌曲的意境；引导学生用各种律动动作或舞蹈动作配合演唱，更好的表达情感；激发学生用讲小故事的形式来表现对音乐的感受，使学生的思维、想象不拘于模仿统一，让音乐课堂充满开放。如：教学歌曲《我的家在日喀则》 学生知道我们中国有55个少数民族，结合图片与我的介绍，他们不但了解了藏族人民的文化生活，还领略了日喀则美丽风情。接下来在音乐声中我为学生跳了一段藏族舞，这时，有学生提出也想学藏舞，还说想学唱藏族民歌呢！这时，我尊重学生的个性要求，教了甩袖、献哈达、三步一抬等几个简单的藏舞动作，还与学生齐唱了流行歌曲韩红的《家乡》呢！接着学生学习歌曲就显得很有兴致，律动与歌表演也表现的十分令人满意。这样的教学，既能丰富学生的课外知识，又能提高他们的综合文化素养。
4、创造实践，促成学生个性充分发展
《标准》指出：“在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识”。音乐创造是一个学生不断积累音乐经验主动参与音乐实践的过程，我们要注意培养学生探索音乐的精神，在各个环节中贯彻、渗透想象力与创造能力的培养，以即兴活动的形式给学生机会进行创造性的探索，在实践中激发他们的创造欲望，鼓励学生发表不同意见，加强对学生求异思维的培养。
学生在创编活动中体验了音乐的美感，同时也提高了音乐感觉、表现、创造的能力，使个性得到充分发展。在启发学生创造性地进行艺术表现时，不能用“标准答案”去束缚学生。同一练习，可能有多种答案；同一歌曲，可能有多种处理方法；同一段音乐，可能有多种理解。如让学生探索碰钟的演奏方式，在学生认识乐器后，给每个人创造实践的机会，让他们敲一敲，他们就知道碰钟能敲出长音和短音。之后启发学生探索多种演奏方式，于是学生积极开动脑筋，在实践中能发现并创造出10多种方法。再如教学歌曲《龙咚锵》启发学生创编多种音乐表现方式，在实践中有的在休止符处加入声势（如“嘿”、“啪”鞭炮声等），有的加入锣鼓引子和尾声来烘托气氛，有的改变速度演唱，有的改变歌曲的演唱形式（如一领众和、对唱等形式），有的合作表演（如部分唱、部分配以诗歌或新年祝福声）。这样，学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式学习，自然而然地走进音乐，加深了对音乐作品的体验，获得了新的音乐体验和知识技能，真正达到了教学的目的。

（四）、灵活运用多元评价，促进学生个性和谐发展
采用多元评价方式，能充分给予学生信心，使学生发现教师对自己的关注，从而从心理上得到满足，促进学生个性的和谐发展。
1、运用差异性评价，尊重学生个体差异
教师面对一个个体差异悬殊的学生群体是不能用同一份教案、一种训练方式、一个标准做法面对课堂全体学生的，因此要尊重学生个体差异，有针对地进行评价。
①针对学生个别差异，灵活评价  学生智力的个别差异，是因材施教的理论基础，这也适合于评价中。在教学与评价中，我们要从知识及技能掌握的层面上给予有差异的教学，即分层教学。这里采用“同质分层”教学与评价，进行因材施教。“同质分层”教学、评价是根据学生的基础知识、学习能力、兴趣特长的基础，将各方面情况学生分成一组进行学习、评价的一种方法。例如在歌唱教学中，让A层学生（学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强、有扎实的基础知识）用多种方式表现歌曲、创编歌曲。让B层学生（智力因素好，学习兴趣稍有偏差 ；但有一定的向上潜力）学会歌曲并有感情地演唱。让C层学生（智力或非智力因素相对差一些，学习感到吃力）在初步学会的基础上，放慢速度，完成B层学生的要求。这样不仅减轻了学生的负担，使不同层次的学生在各自的基础上进行了有效的学习，满足了个性发展的需要。
②针对学生个性特长，强项评价  在音乐学习中，学生根据自身条件，其特长也各不相同，有的同学音色美，有的节奏感强，有的有拿手的器乐演奏能力，而有的表演能力强。在教学过程中，更应发挥他们的强项，为他们创设机会。儿童天生就有一种自我表现欲，让他们表现自己的特长，从中获得成功感，增强学习的信心，得到愉悦的体验。对于油枯难的学生，应疏导他们避免自卑心理的产生。让他们明白，每个人的进步总是有快有慢、有多有少，只要自己努力了，比以前有点点滴滴的进步，就是最优秀的。在教学中，也可运用哈佛大学心理学家罗森塔所提出的“皮格马利翁”效应，对一些性格内向，不爱表现，或是认为自己歌声不美，怕丢丑的孩子，要让学生感到教师对自己的关注，从心理上得到满足，并在这种满足中，增强自信，热爱演唱。在教学评价中，发现学生的不足，则应采取“巧妙否定”或“侧重表扬”等策略，扬其长、避其短，呵护学生自信心，来激发学生的表现欲望。

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